大學生職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的應用型人才“產(chǎn)教合作”培養(yǎng)模式探索
——以武漢工商學院為例

梅歸歸 武漢工商學院 招生與就業(yè)工作部

2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，《方案》指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出位置。國家出臺一系列政策促進和保障產(chǎn)教融合、校企合作的深度開展。黨和政府對高校的“產(chǎn)教合作”給予了前所未有的重視。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為貫穿大學教育全過程的教育環(huán)節(jié)，更是注重職業(yè)探索和實踐體驗，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育務必緊跟市場需求，走出校園，加強“產(chǎn)教合作”。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及“產(chǎn)教合作”現(xiàn)狀分析

(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導現(xiàn)狀分析

職業(yè)生涯規(guī)劃輔導最早起源于美國，其對象涵蓋青少年、大學生以及職場人士，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強個人實力，提升成功的機會以及應對競爭和變化的能力。我國教育部于2007年發(fā)布了《大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程教學要求》，各高校相繼開設了不同類型的職業(yè)生涯規(guī)劃課程及輔導活動。

1.大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評價

在對武漢工商學院2014 屆至2018 屆畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查中顯示，在與學生就業(yè)相關的“就業(yè)指導”和“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”兩項重要工作中，學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的滿意度長期低于“就業(yè)指導”。而在麥可思對眾多樣本高校學生的課程評價分析中，也指出了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程由于課程構(gòu)建不完善等因素，列入“水課”首當其沖。(見表1)

2.大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程構(gòu)建情況

(1)在教學方式上，目前，開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高校主要采取傳統(tǒng)的課堂教授模式，或線上MOOC 課和見面課相結(jié)合的方式進行講授，學生重在“聽”，形式較單一，實踐性和針對性不足，缺乏實戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)，導致學生興趣和參與度不高，無法有效提高大學生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)[2]；

(2)在教學安排上，大多高校仍然停留在大一的職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及大三大四階段的就業(yè)指導，缺乏大一至大四整個育人過程中的連續(xù)型教學活動，這一現(xiàn)狀與個人職業(yè)生涯規(guī)劃所要求的“階段性、適應性和連續(xù)性”等要求大相徑庭；

(3)在教學內(nèi)容上，大多參考教材和教學活動側(cè)重于自我認知部分的“職業(yè)興趣”、“性格”、“價值觀”等各種測試量表的使用上，對于“能力”、“技能”等要素的講解和探索卻由于專業(yè)各異只能泛泛帶過。

表1 武漢工商學院2014-2018 屆畢業(yè)生對“就業(yè)指導”和“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的評價[1]

(二)高校“產(chǎn)教合作”現(xiàn)狀分析

2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，《方案》指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出位置。目前，各高校與企業(yè)開展合作的主要實習教學方式有：認知實習、課程實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。問卷調(diào)查顯示，近五屆畢業(yè)生均認為對促進就業(yè)影響最大的因素中，實習實踐位列第一；在對母校的建議方面，期望得到改善的環(huán)節(jié)，“實習教學環(huán)節(jié)”一直位列前三。國家的重視程度和大學生的迫切需求，給各高校深入探索和改進“產(chǎn)教合作”培養(yǎng)模式提出了更高的要求，總結(jié)存在的問題主要有：

1.“專業(yè)教育”和“素養(yǎng)教育”的協(xié)同

對高校而言，應用型本科教育不單為了受教育者的就業(yè)謀生而存在，更重要的是還要促進人格的完善和人的全面發(fā)展；對企業(yè)而言，較高素質(zhì)的勞動者，包括抗壓能力、自我學習能力、團隊協(xié)作能力、思維能力、道德品格等，更有利于企業(yè)管理和可持續(xù)發(fā)展。

但長期以來，“產(chǎn)教合作”成為了獨立于高校思政教育、通識教育之外的實踐活動，存在“重技術，輕素養(yǎng)”的問題。一是學生在企業(yè)集中實習過程中，大多是實習指導老師參與較多，輔導員參與較少或不參與；二是實習過程中，不同的企業(yè)文化必然會對學生產(chǎn)生影響，但對未正式踏入職場的學生來說，職業(yè)價值觀等因素的澄清仍需要相關老師進行輔導；三是在培養(yǎng)經(jīng)費上，“專業(yè)”和“思政、素養(yǎng)”形成了兩條線，“素養(yǎng)教育”在實習過程中缺乏師資和經(jīng)費支持。

2.“專業(yè)資源”和“企業(yè)資源”的協(xié)同

楊叔子教授在《再論創(chuàng)新之根在實踐》一文中指出，實踐是形成個人素質(zhì)與發(fā)展個性的唯一道路。離開了實踐，也就喪失了個性的發(fā)展。只有形成一個既有正確導向、符合實際，而又無拘無束的實踐環(huán)境，個性才可以得到主動、和諧、健康和全面的發(fā)展，并具有本身固有的特色。對于不同學科、不同專業(yè)、不同層次人才以及不同個人，應該有不同的實踐形式[2]。由此可見，學生的職業(yè)探索過程應該是主動、差異化的。

但由于受到就讀學院及科系(專業(yè))的限制，各學院或科系(專業(yè))掌握的“專業(yè)資源”和“企業(yè)資源”是相對獨立和固化的，學生即使選修了其他專業(yè)的課程或考取了相應證書，卻無法參與相關的企業(yè)實踐。實踐探索相對被動，無法適應個人發(fā)展需求。

3.企業(yè)發(fā)展“難點”與學生職業(yè)探索“體驗點”不匹配

高校教育在以市場為導向的探索的過程中，也面臨一些困境，部分實習實踐需求無法得到企業(yè)響應，企業(yè)“不愿接”，“挑著接”。原因在于合作過程中，企業(yè)以解決自身“用工荒”為目的，高校、各學院以提高學生與所學專業(yè)相匹配的實踐能力為目的，導致企業(yè)發(fā)展的“難點”與學生個人職業(yè)探索的“體驗點”無法匹配。校企協(xié)同的人才培養(yǎng)局面成了“二張皮”。

4.企業(yè)全程參與“協(xié)同育人”模式還有待強化

大學生就業(yè)勝任能力的培養(yǎng)需要長期的教育過程，它包括求職能力、職業(yè)維持與發(fā)展能力以及處理好特定行業(yè)事項的能力，單純在大四進行短期實習無法立竿見影。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與“產(chǎn)教合作”相結(jié)合的意義

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開設，既需要與學生朝夕相處的通識課教師、專業(yè)課教師的指導，也需要來自于不同行業(yè)，不同職業(yè)的企業(yè)導師的引導。

在這樣的需求下，以應用型人才培養(yǎng)為目標，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育做為“產(chǎn)教合作”的起點，并“放長線”，讓學生從大一開始即時刻能接受到校內(nèi)、校外多方面的知識和技能的訓練，把“書本課堂”擴展到“社會生活”，把“象牙塔”擴展到“萬象職場”，建立能力本位的“產(chǎn)教合作”人才培養(yǎng)模式，突出綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視個人選擇，提供職業(yè)體驗機會，對提高學生學習的自主性，提升就業(yè)勝任能力意義重大。

三、“生涯輔導、產(chǎn)教合作、協(xié)同育人、提升素養(yǎng)”的實踐教學模式探索

在對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導以及“產(chǎn)教合作”模式提出更高要求的前提下，實踐教學模式應遵循“生涯輔導為主線，產(chǎn)教合作搭平臺，協(xié)同育人提成效，提升素養(yǎng)助就業(yè)”的工作思路，從以下五個方面進行探索：

(一)加強職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，重視能力評價和職業(yè)體驗，提供自助式實踐訓練平臺

1.在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教學過程中，應加入“認知實習”的體驗環(huán)節(jié)，與企業(yè)合作，讓學生在真實的職場環(huán)境中做生涯人物訪談，以了解崗位需求；并通過職業(yè)體驗，運用測評工具及團隊討論等形式，真實評估個人的能力(技能)，確定未來的學習及發(fā)展目標。

2.學校利用一切可用資源為學生搭建自助式實踐訓練平臺，讓學生自主學習實踐，盡早進入發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題的進程中，也適當?shù)卣{(diào)節(jié)單純理論學習和被動學習造成的倦怠感，獲得更直接的成就感。

(二)完善高校職能部門內(nèi)部協(xié)同機制

為促進人格的完善和人的全面發(fā)展，高校內(nèi)部協(xié)同機制應加強思政、通識教育與專業(yè)教育的協(xié)同，加強學生工作系統(tǒng)、就業(yè)工作系統(tǒng)與教務系統(tǒng)的溝通合作，引導學生把專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育作為求學生涯的內(nèi)在需求。

(三)學校牽頭打造一批“共享實習單位”，切實對接市場需求和學生個人規(guī)劃

鑒于各用人單位崗位缺口的多樣性，以及學生職業(yè)探索需求的個性化，應由學校牽頭，統(tǒng)籌管理一批長期合作的用人單位，并形成準入退出機制，逐步打造出多樣化、高質(zhì)量的“共享實習單位”。讓用人單位的崗位缺口吸引到不同專業(yè)的學生，讓學生能夠根據(jù)個人意愿和職業(yè)生涯規(guī)劃做出更契合的選擇。

(四)推進“短學期制”實踐工作

學校先選擇某專業(yè)或?qū)W院作為試點，或根據(jù)學生自主報名，推行冬季(寒假)學期+夏季(暑假)學期的短學期制，指導學生開展社會實踐類、實習實訓類和科技創(chuàng)新類的各項實踐活動，實現(xiàn)從學習到實踐、實踐到再學習，互相印證，反復加強的良性循環(huán)，引導學生在反復實踐中規(guī)劃出適合獨特個體的職業(yè)發(fā)展方向。

(五)政府牽頭，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)

國家發(fā)展改革委、教育部已于2019年印發(fā)《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法(試行)》，旨在培育一批深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在職業(yè)院校、高等學校辦學和深化改革中發(fā)揮重要主體作用，行為規(guī)范、成效顯著，創(chuàng)造較大社會價值，對提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強吸引力和競爭力，具有較強帶動引領示范效應的企業(yè)。通過政府引導，企業(yè)主導，將“渴求人才”的社會共識轉(zhuǎn)化為“投資于人”的現(xiàn)實行動。在政策利好的形勢下，高校應積極探索校企共贏的合作模式，讓行業(yè)企業(yè)成為重要辦學和育人主體，從職業(yè)勝任能力的角度來制訂人才培養(yǎng)方案，邀請業(yè)界人士參與培養(yǎng)方案修訂研討，積極吸納社會和用人單位對專業(yè)人才提出的規(guī)格要求。同時，業(yè)界參與制訂的人才培養(yǎng)方案還應經(jīng)過運行試驗、并進行評估反饋。根據(jù)反饋結(jié)果不斷地優(yōu)化調(diào)整，這樣才能使人才培養(yǎng)方案逐漸完善，適應學生的職業(yè)能力發(fā)展[3]。