多媒體網絡背景下的英語自主學習模式的探索

雷海燕

[摘要]本文主要針對多媒體網絡下的大學生英語自主學習進行探討。

[關鍵詞]多媒體網絡;英語自主學習;大學生

重點從改變教師角色、加強高校網絡自主學習環境建設、注重大學生英語自主學習策略培訓等方面推動多媒體網絡下的大學生英語自主學習的模式進行了研究。

多媒體網絡是教育現代化的大勢所趨。現代教育要以培養學生的終身學習所需的自主學習能力為最終目標。2014年《大學英語教學指南（征求意見稿）》當中指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養”。這進一步明確了大學英語教學的重要導向就是要培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習。同時提出“鼓勵教師利用網上優質教育資源和拓展教學內容，實現基于課堂和在線網上課堂的翻轉課堂混合式教學模式”。大學英語教學改革正聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應用能力，這種新的教學模式以多媒體和網絡技術為支撐，將計算機網絡自主學習與教師課堂講授和輔導結合起來，教學中體現以學習者為中心的思想，大力發展個性化學習和自主式學習。

一、有關自主學習的理論

（一）自主學習的概念

根據建構主義學習理論，學習應該是對新信息進行主動選擇、加工，在原有經驗基礎上來理解建構新知識的過程。加拿大學者siemens認為學習是一個連續的、學習者逐步形成知識網絡體系的過程，可以通過交互和使用來加強或削弱這一知識網絡。知識是動態變化的，每個人都擁有其中一部分知識片段，這些知識搭建成體系后，學習者才能完全掌握知識并靈活運用。而碎片化的學習正是這種知識片段的具現，有助于學習者加強對知識片段的理解、擴充，幫助形成自己的知識體系。在“自主學習”這一概念中，自主主要是指對自己的學習任務具有管理力與控制力的一種素養，而學習傾向于主動進行學習過程的能力。擁有自主學習能力的人，往往能夠依靠自身就完成學習計劃的制訂，并嚴格執行學習計劃，進行學習內容的吸收。

（二）自主學習的特征

（1）學習動機的內在性與激發性。學習動機是衡量學生在大學英語學習中的重要尺度。當學習者的學習動機由被動轉變為主動，意味著學生對英語學習開始有了濃厚的興趣并能主動利用網絡媒體作為學習工具開展學習。

（2）自主選擇學習內容。學習者在大學英語的學習過程中會不斷面對困難和挑戰，而如果學習者按照個人的興趣和愛好選擇學習內容，豐富學習途徑和手段，則會從中獲得一定的成就。

（3）自由選擇適合個人能力的學習方法。由于學生個體之間存在著學習能力和語言掌握程度的差異性，因此學習方法和學習模式因人而異。在自主學習環境下，學生選擇適合自己的學習方式有利于增強其學習積極性和興趣。

（4）自我計劃和管理學習時間。在自主學習過程中由學生個人安排自己的學習時間。

（5）對學習過程能夠進行自我監督，以保證自己的學習目標能夠順利完成，加強自我控制，提高自主學習能力。

（6）培養對學習結果能夠進行自我總結、評價的能力。個體在自主學習過程中學會檢驗自我的學習效果并對學習效果有一個客觀的自我評價，從而完善自己的學習。

二、網絡背景下的英語自主學習中教師與學生的角色

基于網絡新媒體技術背景下的大學英語自主學習能力的培養，應該更傾向于培養在教師正確的導向下進行自主學習能力。因此，教師應該做的不是按部就班地給學生進行書本上的內容，而是積極地鼓勵和引導學生，轉變和適應一種開放性的學習思維。學生要想學好課程，首先要學會自主學習，努力訓練自己朝自主的方向去發展，思維模式轉變了，自主學習就很容易完成，自主學習可以增強學生的探索能力、提高學習效率。

在這個過程中，大學英語教師的角色體現在制訂教學計劃、教學目標以及維持教學秩序等，以保證大學英語自主學習的順利實施。一方面，從觀念改變的角度來看，教師必須認識到，學生是整個教育活動的主體，處于中心位置，只有充分發揮學生的主觀能力性，才能取得良好的教學效果。教師應改變傳統的、陳舊的教學觀念，以適應新時代的變化。另一方面，教師要以引導者的身份面對學生。首先，通過科學引導，充分發揮學生的主觀能動性。其次，教師應積極改進教學方法，提升大學生自主學習成效。在具體的實施過程中，一方面可以繼續沿用傳統的自主閱讀、寫作、背誦等傳統教學方法。另一方面可以進行適度的教學方法創新。例如，可以通過組織英美文學經典討論課、英語趣味游戲、英語朗讀比賽、英語作文比賽等豐富多樣的新穎的教學方法，借以增強學生的自主學習興趣。

由于網絡環境的復雜性，盡管有網絡大學英語自主學習平臺或者功能強大的網絡大學英語學習搜索系統，但是并不能保證每位學習者能充分利用好這個平臺。對于部分自控能力較差的學生依然離不開教師的指導與幫助。

三、網絡多媒體背景下學生英語自主學習模式的探索

（一）激發學生興趣

自主學習能力的提高是一個系統工程。教師需要在教學過程中轉變教學觀念，深入研究學生的學習興趣，把握學生學習規律，利用網絡多媒體教學手段，制訂有利于學生個性成長的教學策略。具體來說，一方面要建立培養學生自主學習能力的模式;另一方面要優化教學內容、教學安排，不斷提高學生的自主學習意識，幫助其養成良好習慣。其實，提高學生的自主學習能力，就是對其潛能的一種激發，讓學生主動將這種潛能釋放出來，就必須要不斷積累他們的學習興趣。如今多媒體技術已廣泛應用于教學當中，給學生呈現出圖文并茂，聲像一體教學內容，不但能夠活躍課堂氛圍，讓學生更多地參與到課堂中來，并且不斷積累學生興趣，建立良性循環，實現自主學習目的。

（二）了解學生語言學習策略

總體來說，語言學習策略不僅包括交際策略、聽力技巧，還包括閱讀策略、寫作技巧等。在大學英語教學中，教師不僅要向學生傳授知識，還要結合學生的具體情況，為學生制訂有針對性的語言學習策略或計劃，幫助其建立自我監督、自我評估體系。在學生自主學習過程中教師還要給予學生個性化、人文化的關懷。學生掌握了學習策略，就能在實踐中不斷積累成功體驗，不斷加強對學習內容和學習過程的理解，獲得更大的成就感和滿足感，從而將自主學習作為自我實現的一個重要形式。

（三）優化教學環境與教學條件

為了使學生在網絡同臺上得到更多的收獲，教師應該根據學生不同的學習能力，分層次建立內容豐富的資料庫，方便學生查閱教師教學內容，也能夠針對不同的學生提供不同的自主學習資料。教師積極學習網絡上優秀的教學方式，培養學生自主學習能力。可以建立網絡微課堂，拉近學生和教師之間的距離。教師通過網絡課堂，通過視頻方式來加大和學生之間的溝通，最大化地提高學生課下學習英語的能力。

總而言之，由于我國網絡信息技術發展快速被廣泛運用在教育行業，教師在教學過程中要充分利用計算機網絡技術，并與大學英語課程相結合，在教學過程中堅持以學生為中心，并引導學生在計算機網絡平臺上進行自主學習，使學生實現自身個性化的發展，和提升學生大學英語學習能力，都有著很好的促進作用，從而實現大學英語課程的高質量教學。

基金項目：本文是由2019年外語教學與研究出版社大學外語教學科研項目資助太原科技大學外國語學院教師發表的論文。