尋找童年之旅

劉海靜

[摘要]兒童的內心充滿各種奇思妙想，富有童真童趣。《語文新課程標準》指出：課堂教學應遵循學生的身心發展規律和學習規律，以學定教，優化教學策略，充分尊重學生的學習需要，注重培養學生的語文實踐能力。在小學語文教學中，教師要呵護學生的奇思妙想，盡力為學生創造實踐機會，給予學生及時指導和點撥，讓小學生體會到語文活動充滿童趣，讓語文真正深入到學生的心靈深處。

[關鍵詞]快樂童年;童真童趣;實踐教學

新時代需要具有思想性和自主性的人才，這給教師的教學提出了更高的要求。建立以學生為主體的課堂成為擺在教師面前的重要任務。在語文教學過程中，教師要尊重學生的發展天性，激發學生的學習興趣，讓學生在充滿童趣的課堂中習得知識、領悟人文精神。

一、童話教學，尋找語文教學中的童趣

童話是每個孩子成長中必不可少的讀物，它通俗易懂，生動形象，富有故事情節。在童話教學過程中，教師要巧妙設計課堂環節，給予學生實踐的機會，讓學生在實踐中體會童話之趣。比如，教學《賣火柴的小女孩》時，有一個學生質疑道：“老師，文中為什么多次提到‘大年夜？”這個問題很有針對性，我先給予他表揚：“你提的問題很好，看來你讀書很認真。”然后結合問題，鼓勵其他學生再閱讀一遍文章，并找出描寫“大年夜”的片段。大家迅速找出文章中描寫“大年夜”的場景。接著我再次提問：“大年夜的時候，你們在干什么呢？文中小女孩在干什么呢？”這個問題一出，學生們紛紛發言，有的說：“大年夜我們在吃年夜飯。”有的說：“守歲，全家一起看電視。”……最后通過與“小女孩”命運的比較，學生進一步加深了對“小女孩”遭遇的深切同情，體會到童話作品所傳達的情感。

二、游戲教學，尋找語文教學中的童趣

愛玩是小學生的天性。在語文教學中，我給學生創造游戲的空間，引導學生在玩中體會文本、掌握文本。比如，在教學《三顧茅廬》時，我讓學生組建一個“小劇組”并進行課本劇表演。學生們的興趣大增，很快就進行了工作分工，包括編劇、導演、道具負責人等。接下來就是選拔“演員”的時候了，在這個環節中我及時給予學生指導，選擇平時說話比較穩重、性格比較沉穩的學生扮演劉備;挑選形象、氣質與關羽比較相似的學生扮演關羽;選擇班上脾氣火爆，心里擱不住事兒，做事向來是丟三落四、毛毛躁躁、不計后果的小A同學扮演張飛;選擇學習比較好、說話文縐縐的學生扮演諸葛亮。這一教學方法比較契合兒童的表現欲和探究欲，讓他們在自由揮灑的表演中體會人物的性格，加深對文本的理解。通過合作創辦“劇組”，學生不但提升了認識自我的能力，還懂得了與人相處的道理。

三、動畫教學，尋找語文教學中的童趣

在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，創設一定的教學情境，吸引學生的學習興趣，讓其積極參與到教學中來。引入兒童動畫片可以彌補傳統教學的不足。所以，在教學中教師要充分利用動畫這一素材，為課堂增添活力，讓學生體會到別樣的課堂氛圍。例如，在教學《弟子規》時，我準備了版本多樣的《弟子規》，有國學操版、韻律操版、音樂版、動畫版等。我尊重學生的想法，孩子們喜歡哪個版本就用哪個版本上課。這樣的多媒體教學，有助于提高學生的理解能力，尤其是閱讀能力差的學生，他們在學習書面表達時可能會遇到各種障礙，對他們來講，利用動畫片學習新知比教師單純講解的效果要好得多，而且選擇有語音信息和細致描述的動畫片，兒童在視覺和聽覺的變化中似乎在與主人公對話或聽主人公說話，這就加深了對文本的直觀感受和理解。利用多媒體創設寬松愉悅的課堂氛圍，有助于學生積極思考，開展合作學習，提高求異思維和創新能力。

四、創新教學，尋找語文教學中的童趣

語文課堂教學植根于課本，但又不能局限于課本。有許多課文內容在文本之中都有許多留白之處，結尾都意猶未盡，給讀者的創新想象留有極大的空間。教師要以文本為載體，把握教學契機，為學生插上想象的翅膀。語文教學中的童趣則如好鳥相鳴，嚶嚶成韻，又如泉水激石，泠泠作響。例如，在學習《烏鴉喝水》一課時，我沒有把文本作為課堂教學的重點，而是把重點放在“如果你是小烏鴉，你會如何取水”的問題上。孩子們在片刻思考之后，立刻投入到熱烈的小組討論之中，有方法、有可行性、有演示……有的說用麥稈或吸管一吸就喝到水了，有的說用翅膀抱住瓶子慢慢傾斜就喝到水了，有的說用海綿綁上長棍吸到水再擠出來就喝到水了……在肯定了孩子們的想法之后，我又馬上引出另外兩篇關于烏鴉喝水的文章，一篇是烏鴉遇到同樣的問題仍然費力地用投入小石子的方法，水面升高得很慢，而他的朋友用吸管輕輕地吸一下，就喝到水的故事;另一篇是烏鴉口渴了，它發現一口井，但仍用老辦法結果忙碌了很久也不見水面升高的故事。學生的學習熱情又一次被激發，大家在對比分析之后發現：環境、問題、辦法沒有一成不變的，不要拘泥于過去的經驗，具體問題要具體分析，能有效解決適時問題的辦法才是最好的。

五、融合教學，尋找語文教學中的童趣

多學科融合指的就是“串門式教學”， 利用各學科之間的整合點進行知識無痕對接。每位教師可以結合自己的學科特點同上一節課，有主講的，有助講的，這樣一來，就打破了各學科間老死不相往來的局面，建立起“你中有我，我中有你”的關系。多學科融合后，學科知識不再單一地呈現，而是相互交融，學生可以從不同學科的融合中全面整體地認識事物，多領域地自主體驗，在學習過程

音樂的作用是神奇的，在語文教學中恰當地融入音樂元素，能夠營造良好的學習氛圍，點燃學生想象的火花，激發學生的童趣。例如，教學《憶江南》一課時，可以將語文與音樂結合在一起，先引導學生聲情并茂地朗讀，教學“聲韻江南”部分時，音樂教師用曼妙的肢體語言和著婉轉的古曲，把孩子們帶入音樂的殿堂，引領學生用“LU”音演繹曲調的千回百轉，走進如詩如畫的江南水鄉。在音樂教師的示范指導下，孩子們縱情地演唱，情感再次升華，在音樂中感悟到濃郁的江南情，這也讓孩子們對詩詞更有了一種別樣的體驗和感悟。

文學中的詩歌與美術淵源最深，關系密切。中國的國畫一直以來沿襲著詩畫相配的原則，用文學和畫面表達著畫者的心聲。我教過一節語文與美術融合課，講的是古詩《宿新市徐公店》，由我做主講，美術教師作為助教。根據教學大綱的要求，第二學段學習古詩的目標是誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。為了達成教學目標，我們將融合點落在多種形式記憶古詩的方法上，教學中采用多種形式朗讀，讀出古詩的音韻美和節奏美，將無聲文學化成有聲語言。“詩中有畫，畫中有詩”，美術教師以其獨有的美妙畫筆，帶領孩子們自由表達，并以“趣”為媒，讓語文和美術學科中的蝴蝶飛入了同一堂課。孩子們仿佛游走藍天白云下、鄉間小路上、稀疏籬笆旁、油菜花海中……孩子們的創造力讓人驚嘆，呈現出許多多彩的作品：畫一畫稀疏的籬笆墻，剪一剪飄逸的小蝴蝶，捏一捏調皮的鄉村娃……一幅幅生動活潑的畫卷體現了孩子們對詩意的深層次理解。多學科融合，自然無痕跡地完成了教學大綱中對古詩“領悟內容”的要求，這樣的課堂孩子們盡興、盡情。

總之，小學生的內心就是一幅多彩的畫卷，他們渴望自由、渴望在輕松的環境中學習和成長。教師要充分理解小學生的這一成長需求，努力為學生創造良好的學習環境，充分尊重他們的個性，并給予他們實踐的機會，讓他們在快樂無憂、自由發揮的天地里體會“玩中學、學中玩”的樂趣，感受充滿童趣的學習生活。

參考文獻：

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