互聯網+農村初中數學課堂教學改革實踐探索

吳粵和

摘 要：互聯網+是互聯網與教育的深度融合，給教育教學帶來巨大的影響。本文從利用互聯網資源提升數學教學效果、利用微課進行自主學習、互聯網+環境下的探究學習、互聯網+環境下的個別化學習等四個方面探索互聯網+環境下農村初中數學課堂教學改革實踐。

關鍵詞：互聯網+ 農村初中數學課堂教學改革

近年來，互聯網的發展對各行各業都產生了深遠的影響。伴隨著互聯網的進一步發展，互聯網+走進了人們的視野。互聯網+是利用互聯網的優勢和思維促進傳統行業的發展。農村教育是我國教育的主戰場，關乎億萬農民的前途命運。然而，相對于城市教育，農村教育更面臨著師資不足、資源匱乏、學生素質差等問題。農村數學教學同樣面臨著嚴峻的問題。[1]

一、利用互聯網資源，提升數學教學效果

首先，教師要合理有效地利用網絡資源進行備課，提升備課質量。目前，很多地方都構建了教育云，其中不乏名校教師的教學視頻、教案、導學案以及課件。其次，網絡不僅有數字化教學資源，還有很多名師專家。網絡打破了時間空間的限制，讓農村教師和名師專家的距離不再遙遠。教師可以通過網絡和名師專家進行互動，提升自己業務水平。最后，教師引導學生利用互聯網資源進行自主學習。隨著互聯網的發展，很多名校都開始錄制網絡視頻公開課。這些公開課往往是由名師主教，具有很高的價值。值得注意的是，網絡學習資源太多，學生很容易迷失在信息海洋里，教師提前整理資源，幫助學生篩選有效信息，提高學習效率。[2]

二、利用微課進行自主預習

預習是教學重要環節，讓學生提前了解教學內容，課堂學習更具有針對性，是高效課堂成功的關鍵。預習不僅促進學生課堂學習效率，更能培養學生探究能力以及良好的學習習慣，對于學生未來的學習和發展有著重要意義。4G網絡的發展和智能手機、手持電腦等智能終端的普及給微課的推廣提供了良好硬件支持。微課是針對知識點而展開的教與學活動，短小精悍、目的性強。學生可以重復下載，自定步調播放微課視頻，從而進行自主預習。首先，教師應該認真分析教學目標和重難點，然后設計導學案，讓學生在導學案的指導下，就能夠有條不紊地進行預習。其次，教師要針對教學重難點錄制教學短視頻，讓學有疑惑的學生通過教學視頻就能解開疑惑。最后，教師還要設計配套的預習練習題，以便檢測鞏固預習效果。在上《二次函數圖像和性質》第一課時，教師仔細分析了教學內容。《二次函數圖像和性質》總共分5個課時上完，第一課時主要讓學生理解二次函數的性質，會用描點法繪制形如y=ax2圖像。教師在導學案中給了y= -x2；y=2 x2以及y=4 x2的圖像，讓學生通過例題探究二次函數的性質，并探究函數圖像的開口的大小、方向與a的關系。然后，教師錄制視頻詳細展示了描點法繪制二次函數圖像的過程，保證學生通過視頻就能掌握二次函數圖像的繪制方法。最后，教師出示了習題，鞏固學生預習效果，也有利于教師掌握學生預習情況，以便及時調整課堂教學。傳統的預習是學生獨自預習，沒有教師的指導，學生遇到問題無法解決，進而失去學習興趣。

三、互聯網+環境下的探究學習

《義務教育數學課程標準（2011）》版明確指出，數學教學活動中要注重學生的主體地位，教師要引導學生自主探究學習。互聯網+為探究學習提供了便利的途徑。首先，互聯網上有大量的數字化資源，為合作學習提供有效的支架。其次，互聯網打破了傳統教學的時空限制，可以讓探究學習由課內延伸到課外，由教室延伸到社會。最后，互聯網為探究學習提供了便利的交互條件。互聯網為合作學習提供了多種交互方式。傳統課堂上，內斂的學生害羞不喜歡發言。但是在互聯網+環境下，每個學生都由ID掩護，內斂的學生才會無所顧忌，積極發言。雖然探究學習活動的主體是學生，教師的作用依然不可忽視。教師要引導學生合作交流，總結歸納探究結果。

四、互聯網+環境下的個別化學習

農村初中的學生受到家庭環境、父母受教育程度以及學習習慣等因素的影響 ，學習能力和學習成績差異非常大。特別是數學學科，有的學生只能考幾分，而有的學生甚至能考滿分。這給教師的教學帶來很多困擾。如果教師無視差異，采用一刀切的教學方法，勢必會產生優生“吃不飽”，差生“消化不了”的現象。課堂教學時間有限，教師很難照顧到班級五六十個學生。互聯網+為教師指導學生課下進行個別化學習提供了有利的條件。教師可以學校的網上教學平臺開展個別化學習。首先，教師針對不同層次的學生設計微課。學生可以根據自己的層次和需要，自主選擇微課。其次，教師針對不同層次的學生設計不同的作業。對于基礎較差的學生，教師只要求學生做一些基礎題。而對于成績中等的學生，教師除了讓學生做基礎題，還要做一些鞏固練習，讓學生能夠做到舉一反三。對于學習成績好，邏輯思維強的學生，教師則會設計課外延伸題，讓學生自主探究解決問題。最后，學生提交作業后，學習平臺根據學生的作業情況，智能地向學生推送微課和習題，以便進一步強化學習。[3]

農村教師水平、資源配置以及學生素質都和城市有著巨大的差別，但是隨著互聯網+時代的到來，這種差距逐漸縮小。互聯網+打破地域限制、時間限制，給農村教育帶來優質的教育資源。作為農村初中數學教師，要及時更新觀念，提高自身信息素養，趁著互聯網+的東風，為農村學生打造更高效的課堂。

參考文獻

[1]朱偉.網絡環境下農村初中數學課堂教學模式創新研究[J].中國校外教育，2015（25）：164.

[2]徐超凡.網絡環境下農村初中數學課堂教學創新策略研究[J].中學數學教學參考，2015（Z3）：21-22.

[3]曹加祥.計算機網絡在農村初中數學課堂教學中的應用[J].學園，2014（36）：126.