小學文言文教學“五步法”

魚亞強

摘 要：現行的統編本小學語文教材，較之前的人教版，古詩文總數占到了全部課文的30%，一年級便學習古詩，三年級開始接觸文言文。然而，在教學中，教師教學理念陳舊，學生被動學習文言文，初學便了無興趣。筆者結合近年來文言文教學，總結出小學文言文教學“五步法”，取得了較好的效果。

關鍵詞：文言文教學 讀

一、文言文教學“五步法”——讀文

小學文言文學習重在“讀”。學生自讀要大聲朗讀，一遍一遍地讀，有目的性地讀。一讀，教師要引導學生讀準文言文中易讀錯生字、生僻字、通假字的讀音。二讀，教師要適當地“扶”學生，應進行有節奏、有韻味、情景化的范讀。在范讀前，教師需教授學生如何劃出文言文的節奏和重音；范讀中，學生要規范使用符號，劃出文言文的節奏、重音等。三讀，教師提倡學生放聲、自由去讀。此時，教師要給學生留有充足的時間涵泳于文中，自我感知、體會、完善。四讀，教師可采取指名讀、賽讀、互評讀等形式讓學生匯報讀，學生出現字、詞、句的錯誤時，教師要及時糾正并讓其再讀。學生讀完，教師應及時予以中肯積極地評價，激發和推動學生讀的熱情和興趣。通過一遍遍地讀，真正使文言文通過學生感官刻錄在學生心中，若能倒背如流，之后學習則會輕松許多。

可以說“讀”是文言文學習的基石，沒有大量、充分地讀，學生文言文學習與感知就無從談起。蔣學晶在執教《已死的母熊》時，沒有簡單地讓學生反復枯燥地讀，而是通過呈現文本“原文——去標點——豎排——繁體”的四次變化，讓學生愉快地讀。這四次讀書，蔣老師的處理各有側重：讀原文是“自由大聲讀”；讀去標點版是“憑著印象練習讀”；讀豎排版是在讀順了無標點版的基礎上再讀；繁體字版比較難讀，蔣老師采取了老師范讀、學生跟讀的形式。這種初讀策略，可在文言文教學中借鑒運用。

二、文言文教學“五步法”——解文

“解”就是粗知文章大意。“粗知”就是“大致了解文章的內容”，而并非逐字逐句地細品慢讀。《語文課程標準》中指出：“學生要初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，故而教師要珍視學生對于文言文閱讀的感受，而并非將標準譯文作為評價學生對文章內容理解的唯一參考。

教師可搭建學生解文的“梯子”，其有的四種方法。第一，讀圖說話、鏈接原文。文言文中的插圖一般反應的是故事內容的高潮，教師可讓學生“讀圖”說話，并找出文言文語句，互相印證，以達到理解文句的目的。第二，借助注釋、自行理解。教材中一般講難讀懂的字意已注釋文下，這是一把“重要的梯子”，教師一定要引導學生借助注釋，多讀相關文句，自我理解和表達。第三，小組合作、互相借鑒。教師可組織學生小學合作交流，提出問題，共同探究；互相評價，補充完善；注重主體發展，珍視個性領悟。第四，借助工具，查找資料。學生可借助網絡、書籍等資源，課前預習或課后學習，通過多元化學習方式，真正使“解文”變得有深度、有廣度。

三、文言文教學“五步法”——品意

《語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”故而，文言文要“品意”，“意”就是文字背后的知識，文章所要表達的意蘊。“品意”是在前兩步“讀透”的基礎上，順利達成的，并非是教師有目的性的引導。我相信，學生讀透了《司馬光》，必會關注人物評價；讀透了《楊氏之子》，自然會關注人物語言；讀透了《學弈》，也會對比人物的學習態度。因此，教師課堂中，應巧設疑問，引導學生說出自己的閱讀感受，側重于學生情感、態度、價值觀的引導。

“品意”更應揮線文本之外。文言文言簡意賅，但意蘊悠遠。教師不能拘泥于文本，就教材而教學，而要適時地讓學生“跳”出文章，注重學生言語智能的訓練。這要求，教師加強解讀教材和把握學情能力，設計恰當巧妙地“品意” 內容。可就某一場景，嘗試讓學生想象說話，豐富文章內容。比如《楊氏之子》，“未聞孔雀是夫子家禽。”可改變姓氏，讓學生嘗試用此句式練習說話。可就文章續寫，深化價值認知。比如《司馬光》，可讓學生思考“光不持石擊甕”會是什么后果，“光持石擊甕”，“群兒”會說些什么？

四、文言文教學“五步法”——誦文

文言文學習重在積累，一定要讓學生達到熟能成誦的程度，以此豐富語言積累，提高感悟能力、審美情趣、文學素養。若學生能口念、耳聞、心隨、手動，則必會漸入佳境，或慷慨陳詞，或深情傾訴，或沉痛獨白。只有將其“誦”于心，文言文的意蘊才能在課外或將來的某個時空，與相關情境達成共鳴，觸景生情，脫口吟誦，獲得文言文學習和實踐的真諦。

統編本教材三年級語文上冊《司馬光》一文，課后習題三涉及文言文語言的特點。此題應在“熟能成誦”基礎上，讓學生自由感知語言，或關注內容結構、或關注節奏韻律、或關注個別詞句，只要學生言之有理有據即可，教師萬不能將其概念化、理論化，增加學生學習負擔，使學生產生學習畏懼甚至自卑感。而且，小學階段，文言文學習均應在“了解”“把握”的層面，而不并非“理解”“總結”層面。筆者在教學中，嘗試將相關現代文引入課內，讓學生對照閱讀，探究文言文語言特點，教學效果良好。比如《司馬光》《守株待兔》均可采取此法研究語言特點，并強化內容理解，幫助背誦。

五、文言文教學“五步法”——拓展

文言文“拓展”有兩個方向。第一、指向課外閱讀的文本拓展；第二，指向生活的實踐拓展。課外閱讀能在潛移默化中強化了人文精神。同時，課外閱讀使學生的思維向課外延伸，潛力和視野向課外發展，拓展學生理解和運用文學語言的機會和實踐領域。因此，語文教師尤其要注重課堂中課外閱讀內容的推薦。學習完《守株待兔》，可同類文體拓展閱讀《買櫝還珠》；學習完《楊氏之子》，可推薦同書故事《陳太丘與友期》，或與語言表達相關的《論語》中的句子等。

語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文也要走進生活，知行合一。故而，教師可引導學生發現、積累、運用語言于生活。比如學完《楊氏之子》，根據課文第一句話，課外在積累，學習用文言文做自我介紹。

小學文言文學習“五步法”是筆者教學理念的過程性呈現，在日常教學中不可“生搬硬套”，而要就文本、文體、文章內容恰當調整和取舍。但是“五步”有一核心，那就是“讀”，“朗讀”的讀，“誦讀”的讀，“閱讀”的讀。只有學生用心用腦地沉浸在文言文的“讀”中，其意必解，其情必表，其文化必繼承。