基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職應(yīng)用寫作創(chuàng)新教學(xué)模式探索

吳會靈

摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及發(fā)展及深入推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需求，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與職業(yè)院校應(yīng)用寫作教學(xué)相結(jié)合，成為職業(yè)院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的必然趨勢。以職業(yè)院校應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為依據(jù)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”情況下應(yīng)用寫作課堂教學(xué)模式進行具體分析，探索應(yīng)用寫作教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)要求以及實踐內(nèi)容，旨在使高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)院校;應(yīng)用寫作;教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式有待創(chuàng)新，教師需要根據(jù)時代的發(fā)展轉(zhuǎn)變應(yīng)用寫作教學(xué)的理念，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，需要將實踐與使用作為重要的教學(xué)原則和依據(jù)，明確學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)策略以及具體要求，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展需求之間的緊密聯(lián)系和互動。如何有效推進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，成為職業(yè)院校提升學(xué)生寫作能力的重要課題。

一、高職應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容待創(chuàng)新

職業(yè)院校傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及寫作興趣較低。高職院校多數(shù)專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用寫作課程，寫作課程開設(shè)應(yīng)考慮到專業(yè)的特性，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性，滿足實際工作崗位對于學(xué)生的成長發(fā)展需求。應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容，教師主要講授各類文體的概念、種類、寫作方式、案例分析、習(xí)題練習(xí)為主，教師在教學(xué)中主旨提煉、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計及立意謀篇能力。高職院校的應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際發(fā)展的需求適應(yīng)性較低，教師并未有效地將教學(xué)內(nèi)容與實際生活、專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容普遍性特點無法滿足學(xué)生的成長需求。與此同時，高職院校學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力、理解能力、創(chuàng)新能力等存在差異性，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容將缺少針對性，無法滿足學(xué)生的能力提升及寫作發(fā)展需求。高職院校學(xué)生由于成長環(huán)境、思維模式、基礎(chǔ)能力等存在差異性，因此，對于寫作能力的需求也存在差別，職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，普遍缺少具有針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，無法切實滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）重視程度待提升

職業(yè)院校應(yīng)用寫作課程中，學(xué)校、教師、學(xué)生的重視程度較低，對于寫作課程的重視程度不足，應(yīng)用寫作課程的邊緣化發(fā)展，將不利于寫作教學(xué)效果的提升。首先，高職院校應(yīng)用寫作課程在專業(yè)課程體系之中，地位的邊緣化發(fā)展成為普遍存在的問題。缺少對寫作教學(xué)的重視，教學(xué)創(chuàng)新、完善工作的開展將缺少動力，不利于提高寫作教學(xué)的趣味性及實效性。其次，部分院校甚至取消了《應(yīng)用寫作》課程，課程專業(yè)設(shè)計的力度不足，不利于教師的教學(xué)能力提升。部分高職院校將《應(yīng)用寫作》課程納入《高職語文》教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用寫作課程的課時不足，且與專業(yè)課程的配合程度不夠，因此，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)質(zhì)量亟待提升。

（三）教學(xué)方式待革新

傳統(tǒng)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)，教學(xué)方式亟待創(chuàng)新。職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂中，學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)機會較少，通常為理論性知識學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少將理論知識內(nèi)化吸收的有效路徑。首先，傳統(tǒng)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)活動中，教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理論知識被動接受實效性較低，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情不高，并未充分發(fā)揮主觀能動性。其次，受應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)活動忽視了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生在應(yīng)用文寫作課程中，并未感受到實用性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師的教學(xué)方式主要以理論內(nèi)容講解為主，配合寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作知識接受及習(xí)題訓(xùn)練，處于被動接受的地位。最后，高職院校的教學(xué)方式并未按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性及學(xué)習(xí)需求進行完善，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，不利于寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能力的提升，影響學(xué)生寫作信心的建立。

（四）教學(xué)隊伍待完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校應(yīng)用寫作課教師教學(xué)能力提升，應(yīng)以構(gòu)建優(yōu)秀的教師隊伍為目標(biāo)。首先，現(xiàn)階段職業(yè)院校缺少具有專業(yè)性的應(yīng)用文寫作學(xué)術(shù)團隊，教師的教學(xué)活動開展及能力提升，需要教師自學(xué)或是借助學(xué)校培訓(xùn)機構(gòu)。打造具有專業(yè)性、科研性、創(chuàng)新的職業(yè)院校應(yīng)用文寫作師資隊伍，將切實提高教師的教學(xué)質(zhì)量及工作效率。其次，高職院校并未充分借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教師打造出在線互動交流平臺，教師之間的互動交流成效性較低，并未實現(xiàn)教學(xué)資源的共享及優(yōu)化配置。職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教師隊伍的建設(shè)，將實現(xiàn)教師資源的集聚及合理配置，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能力以及教學(xué)資源，提高職業(yè)院校教學(xué)活動的有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

（一）以工作過程為導(dǎo)向，開展實踐性教學(xué)

以工作過程為依據(jù)，真正地體現(xiàn)不同過程環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系性，就能夠有效地完成前期的教學(xué)目的以及工作任務(wù)。對于當(dāng)前應(yīng)用寫作課程教學(xué)實踐來說也可以在項目任務(wù)教學(xué)法的引導(dǎo)之下，實現(xiàn)對不同教學(xué)文本之間的有機整合，真正體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性以及全方位性，其中禮儀文書、事務(wù)文書、行政文書、經(jīng)濟文書、職場文書、法律文書都可以是整個應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，老師先要明確前期教學(xué)內(nèi)容的合理安排要求，積極的將各種寫作技法的訓(xùn)練與學(xué)生的個性化成長相聯(lián)系。需要注意的是，在選擇不同的教學(xué)內(nèi)容時老師需要了解學(xué)生的專業(yè)是什么，結(jié)合這個工作任務(wù)的實質(zhì)要求，將情境的導(dǎo)入、知識鏈接能力、訓(xùn)練知識內(nèi)容以及例文的分析相結(jié)合，給予學(xué)生更多的參與機會，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實踐過程之中掌握科學(xué)的寫作理論知識和技巧，真正地提高個人寫作技能及水平。在完成不同的寫作任務(wù)時，老師需要明確前期任務(wù)升級的相關(guān)要求，將寫作任務(wù)的安排與實際的寫作情境相聯(lián)系，更好地促進相關(guān)管理工作正常開展。其中工作任務(wù)是整個課程內(nèi)容選擇的中心以及線索，這一工作思路不僅能夠有效突破傳統(tǒng)學(xué)科型課程目標(biāo)設(shè)置所存在的不足，還能更好地體現(xiàn)學(xué)生實際寫作能力培養(yǎng)的作用以及優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生主動參與，實現(xiàn)學(xué)生個性化成長。

（二）模擬工作情景，開展互動教學(xué)

應(yīng)用寫作教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要在前期進行精心的組織以及安排，模擬工作情景，鼓勵學(xué)生擔(dān)任不同的角色，實現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)以及配合，讓學(xué)生能夠在實踐參與的過程之中，更好地了解各個工作環(huán)節(jié)以及職業(yè)發(fā)展的具體要求，提高個人就業(yè)能力以及企業(yè)綜合實踐動手能力。

在對學(xué)生進行教學(xué)誘導(dǎo)的過程之中，應(yīng)用寫作老師必須要立足于寫作任務(wù)涉及的實質(zhì)要求，明確寫作任務(wù)的具體情況，將寫作任務(wù)的設(shè)置與企事業(yè)實際文秘工作情境的創(chuàng)設(shè)相聯(lián)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用以及優(yōu)勢，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合寫作情境的作用和價值，另外為了更好地體現(xiàn)不同模擬情境教學(xué)法的作用和價值，老師還需要深入了解各種不同類型工作環(huán)境的具體情況，比如可以直接模擬活動組織以及籌備的相關(guān)要求，鼓勵學(xué)生積極參與不同會議實施方案的制定環(huán)節(jié)，掌握活動策劃、會務(wù)安排、會議通知、會議紀要等各種寫作訓(xùn)練的相關(guān)要求。

工作情境的模擬以及創(chuàng)設(shè)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要將寫作任務(wù)共同完成，分組討論協(xié)調(diào)，互相點評學(xué)習(xí)以及課前導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，真正實現(xiàn)學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的緊密互動，保證學(xué)生能夠在一個更加寬松且自由的氛圍之下主動表達個人的意見和看法，真正實現(xiàn)個人的個性和成長以及發(fā)展。

（三）以多媒體為媒介，開展多彩教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時代之下，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步發(fā)展不僅能夠突破時間和空間的限制，促進人們生活質(zhì)量和水平的提升，真正為教育實踐工作的革新和創(chuàng)造提供更多的依據(jù)，保證學(xué)生能夠獲得源源不斷的學(xué)習(xí)知識，采取便捷的學(xué)習(xí)方式以及策略實現(xiàn)有效的自我鍛煉和自我展示。另外學(xué)術(shù)界和理論界在對各種創(chuàng)造性研究時提出，這些技術(shù)的有效應(yīng)用能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的生動性和游戲性，老師可以利用不同的多媒體技術(shù)，將寫作情景、文章影像以及背景資料等教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，更好地促進教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€教學(xué)內(nèi)容有一個更加形象且生動的認知，不斷激發(fā)個人的學(xué)習(xí)興趣。另外學(xué)生個人在技術(shù)學(xué)習(xí)和實踐時也可以積極借助各種多媒體學(xué)習(xí)資源以及文字材料進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)個人自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)和提升。

例如，網(wǎng)絡(luò)影視課件教學(xué)模式具有過程性、動態(tài)性、畫面性、娛樂性等特點。首先，影視教學(xué)課件將借助各種教學(xué)媒介資源，提高職業(yè)院校學(xué)生對于課程的整體認知，在課件演示的過程中，了解應(yīng)用文寫作的內(nèi)在本質(zhì)，為教師的教學(xué)活動提供教學(xué)方式及評價方式。其次，影視課件教學(xué)模式具有動態(tài)性，將充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制定出動態(tài)的教學(xué)過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容單一、滯后的問題。第三，影視課件教學(xué)活動具有較強的畫面感，是一種視聽相結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，教學(xué)課件將通過鏡頭畫面講述故事，增強學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)知識理解程度加深。最后，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合至寫作教學(xué)中，將增強教學(xué)活動性、娛樂性，學(xué)生在具有娛樂性的影視課件影響下，潛移默化提高自身的知識儲備及寫作能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的應(yīng)用寫作教學(xué)所面臨的外部環(huán)境越來越復(fù)雜，同時在內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了較大的變化，老師除了需要了解學(xué)生的主體發(fā)展需求之外，還需要結(jié)合應(yīng)用寫作教學(xué)的具體情況，更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對性以及有效性，真正為學(xué)生的個性化成長營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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