打造中職語文智慧課堂之有效策略

徐慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新課改背景下，以就業為導向的中職教育目標發生了很大變化，中職語文作為工具性學科與生活更為密切、涉獵范圍較大、應用領域廣泛，要求中職語文教學必須承載更大容量，亟須推進中職語文課程模式的改革。從數字化手段、生活化教學、選修課程的開發與運用、技能大賽的引領四方面為中職語文教學智慧課堂教學的打造提供了具體化的策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;智慧課堂;有效策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0102-02

一、數字化手段點亮中職語文課堂

教育信息化已是大勢所趨，中職語文如何有效地結合前沿信息化手段開展教學？如何既能提升學生對語文的學習興趣，又能調動學生參與語文學習的積極性，進而提升中職語文課堂效率呢？接下來著重從移動教學和影視教學方面進行分析。

（一）移動教學促進自主互動教學，提升學生語文學習參與度

當前中職語文課堂玩手機的現象較為嚴重，給教學管理和教學質量的提升帶來很大困難。加之中職學生自控能力相對薄弱，上課時更容易違反紀律玩手機。而移動教學藍墨云的使用既能夠減少學生用手機做與課堂無關的事，也能提升學生對語文的學習興趣，增加師生、生生之間的互動。

藍墨云移動平臺可在課前階段、教學階段、課后鞏固階段充分組織教學。首先，藍墨云移動平臺能夠將教師課前制作的PPT和微課視頻以及導學案呈現出來，學生按照教師下達的任務便可完成自主預習，并實現對自主學習效果的檢測;其次在課堂教學中藍墨云移動平臺既能夠完成精彩導入，也能實現新知識傳授、重難點的突破、即時的反饋。如在執教寫便條、單據、應用文寫作時，筆者在課堂中應用微視頻進行解說并引出學習任務的重難點，讓學生在藍墨云上完成寫便條、單據的思維導圖并隨機抽取學生制作的思維導圖在投影上同步展示，共同糾錯改正、補充。然后布置寫便條和單據的寫作任務，學生能夠在平臺上反復觀看課件和微視頻，完成任務后可將自己的作品上傳至平臺，同步完成了及時解惑和教學效果檢測，學生收獲了學習的成就感和滿足感，促使語文教學高效化。最后，在課后鞏固階段借助藍墨云移動平臺進行作業布置，中職學生像玩游戲闖關一樣完成作業，提高了中職學生的語文學習樂趣，也培養了他們遇到問題迎難而上、攻堅克難的學習精神。平臺的數據統計功能為教師的下一步教學方案改進提供了指導，大大提升了教師的教學效率。另外，還可利用藍墨云移動平臺進行交流互動，促進學生進行知識拓展。總之，藍墨云移動平臺拓展了中職語文課堂教學的時間和空間，增強了中職學生的課堂參與度，充分體現了現代職業教育“以學生為主體”的理念。

（二）赴約“光與影”中職語文教學盛會

當下，中職學生伴隨著以影視為主體的“視覺文化”成長起來，其信息獲取70%來自視覺，而且影視資源與文學關系密切，所以在中職語文教學中巧妙借助影視資源，能夠大大提升語文教學效果，增強學生的語文學習興趣。影視手段的聲圖并茂能夠讓學生充分感知文學作品的魅力，多元影視資料與語文教學的融合，在寓教于樂中讓學生愛上語文學習。影視教學法如何優化中職語文教學呢？

首先，利用影視藝術調動學生的興趣和學習動機。影視作品的運用能夠觸發學生興趣的“興奮點”，讓學生自覺投入自主學習、合作探究中去。對厭學的中職學生而言，影視資源的形聲兼備、直觀高效性是傳統講授法無法比擬的。其次，利用影視資料拓展語文教學內容。如在執教《杜十娘怒沉百寶箱》中，許多學生對明代故事欠缺了解，更對杜十娘存在否定態度的思維定勢，難以理解作者的藝術匠心。組織學生對潘虹主演的電影《杜十娘》進行觀看，學生親眼目睹了杜十娘有情有義、有智有勇的一面。課堂教學中學生進行默讀和沉思后，又播放了杜十娘臨行前姐妹們贈箱的細節和投水的片段，學生在文字和視頻的鑒賞中顛覆了原有的固有思維，對問題擁有了更為深刻的見解，影視資源在語文學科中的教與學，起著重要的拓展作用;最后，利用影視資料提高學生閱讀能力和寫作能力。如以《楚門的世界》為例，有利于弄清布局謀篇，有利于提高閱讀鑒賞，有利于掌握表現手法、有利于深化文本主旨，有利于作文選題、有利于作文選材、有利于作文點題。《楚門的世界》從楚門出生到最終走出“海上天堂”巨大的時間跨度中包含多樣化的內容情節，引導學生體會編劇在布局謀篇上的匠心獨運。學生通過楚門第一次逃跑時對橋的恐懼等鋪墊情節的感受和探討提高了閱讀鑒賞能力。觀影完成后抒寫的讀后感促進了學生作文起標題、挖掘素材的能力以及結尾點題能力的提升。

二、生活化教學走進中職語文課堂

目前的中職語文教材不乏名篇佳作，但是教材無法提高中職學生的“上崗就業能力”，中職語文教學必須快速從“教學真空”中走出來，融進生活、擁抱自然、體味社會人生。生活化教學既符合語文教學發展規律，也切合當前的職業教育需求。如何探求中職語文生活化教學新路呢？可通過教學內容生活化、教學形式生活化、教學活動生活化實現中職語文的生活化教學。

其一，教學內容生活化，依據專業編寫貼近學生專業需求和社會生活的語文校本教材，如模特禮儀專業可開發禮儀教材，編寫圖文并茂的職場工作禮儀;服裝專業可編寫具有服飾特點和穿戴習俗的校本教材，促使中職語文與學生專業需求相結合，與學生的生活實際相結合。其二，教學形式生活化，教學形式生活化是指改變了一言堂的教學方式，通過小組合作調動學生參與的積極性，讓學生在貼近生活的有趣活動中尋找答案，完成教學目標，踐行以學生為中心的教學理念;其三，教學活動生活化，教學活動生活化是指將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。如開展情境對話訓練，職場禮儀專業模擬日常生活中的場景;定期組織朗誦和演講等職業素養競賽活動，或者針對某一生活情境進行即興發言，讓學生在生活化的教學活動中享受語文學習的激情。在生活中學習、在學習中生活，進而獲得更多的知識，陶冶學生的情操。

三、選修課開發深化中職語文課堂

面對傳統中職語文課堂偏離了職教的新形勢和社會對中職學生綜合職業能力的較高要求，中職語文課堂必須加速改革貼合中職學生職業發展的需求。國學教育在中職語文課堂的融入便是語文課堂積極改革的有效嘗試。國學教育融入中職語文教學是利用語文課程的工具性和人文性，將國學智慧滲透于學生的心靈深處，使中職語文成為中職學生掌握職業技能的重點學科。國學經典在中職語文課堂教學中的滲透策略多種多樣，筆者在此詳細探討了“中職”國學選修課程在中職語文課堂中的開發與應用。“中職國學”選修課如何構建，如何開展教學呢？

首先，制定適合中職學生實際的課程教育目標。中職學生文化基礎較為薄弱，應結合語文課程和選修課的要求，依據不同專業、不同學段，研發適合中職學生實際需求的課程教育目標，尊重學生的意愿和興趣，賦予學生課程選擇的權利，促進學生個性的充分發展。其次，生成有利于學生選擇的教學內容。一方面遵循中職學生學情，在理解和把握教材的基礎上，和學生一起拓展選擇性學習內容;另一方面，依據改革方案、指導綱要和學生興趣，對國學課程教學內容進行重構建，按照“作者”“主題”“朝代”和“風格”，開發“中職國學”教材，顯職業特色，與企業文化教育相互融合。教學內容通過微視頻等形式學習，教學目標通過相關練習、作業、任務體現，生動形象的微視頻講解吸引了學生注意力，幽默的動畫、小游戲增強了教學內容的趣味性。再次，在學習方式上運用拓展性的資源引導學生自主閱讀，指導學生有選擇性地展開微課程學習。在教學方式上運用自主體驗教學引領學生自主感悟語言文字，挖掘文本的深層內涵，質疑探討，讓學生在產生閱讀感受的同時進一步產生自主探究、自主解決問題的欲望，運用合作教學拓展學生視野。最后，“中職國學”選修課評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方式以及自評、小組評價、教師評價等多種評價主體相結合。

“中職國學”選修課的開發與應用為中職學生提供了特色化、多樣化、有吸引力的選修課程，促進了中職語文課堂的深化，探索出了中職語文教學改革和質量提升之路，幫助中職學生提升核心素養，增強了中職學生對本民族文化的認同感，培養了學生對祖國文字的熱愛，提高了學生的語文運用能力，感知了國學的魅力，增強了自我學習的信心和團隊合作的能力，培養了中職學生的綜合職業素養，發展了新技能，有助于學生形成良好的個性和健全的人格，成為一名合格且有潛力的藍領技術工人。

四、學生技能賽引領中職語文課堂

中職學生的技能大賽愈來愈重視對學生語文水平和功底的考查，不僅要求學生具備良好的語文素養和高超的寫作水平，也要求學生能說會道，將自己的活動策劃和理念、策略娓娓道來。中職技能大賽為中職語文教學起到了引領作用。

技能大賽促進了語文教學觀念、教學方法、教學模式的革新，有效增強了學生學習語文的動力，提高了學生的語文素養。語文教目標學由知識本位轉向了能力和崗位為導向，促使中職語文教學創新教學方法，如利用任務驅動法突出“做中學”的訓練方式，或者情境教學法為學生創造實踐機會，增強學生的語言表達能力，帶動語文教學思路和教學方法的轉變，促進理論與實踐教學相結合，學生的語文能力和自主創新能力將會產生質的飛躍。技能大賽的舉辦能夠提升學生語文素養，能將語文的人文素養延伸至職業素養，如國學經典朗誦比賽能夠在誦讀品味中感受鮮活的高尚道德人物形象，提升自身職業素質;演講比賽中能夠樹立敬業奉獻的工作態度。技能大賽像一支無形的指揮棒，引領著中職語文教學的改變，實現了以賽促教、以賽促學。

中職語文智慧課堂的打造不是一蹴而就的，需要與時俱進和勇于創新。一線中職語文教師應積極探索有效的教學方式教學，敢于嘗試實踐新穎的教學方法，加快中職語文教學的改革速度與力度，增強中職語文的實用價值，提升中職學生的語文應用能力和職業素養。

參考文獻：

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[3]楊永其.試論中職語文品質課堂構建的有效途徑[J].語文天地（高教·理論），2013（1）：70-71.

編輯 張 慧