核心素養視閾下高職語文閱讀教學策略探討

尤宏炎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育事業的不斷發展，高職院校課程教學改革中逐漸認識到加強學生核心素養培養的重要性。基于核心素養視閾的高職院校語文閱讀教學活動，才能取得比較理想的教學效果，要求教師結合語文學科核心素養培養的相關理論與閱讀教學目標，制定與應用合理的閱讀教學策略，不僅提升學生的語文閱讀能力，還能培養與提升學生的語文核心素養，促進學生全面發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養;高職;語文閱讀;教學策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）15-0218-02

基于核心素養視閾下的高職院校的語文閱讀教學需要教師充分認識核心素養的重要性，并能根據高職院校學生特點，制定具有針對性的語文閱讀教學策略，從而提升學生的語文閱讀能力、人文素養和審美能力等綜合素養，促進高職院校學生全面發展。

一、核心素養的相關概念

核心素養并不是某些人群所特有的，而是所有人發展所必須具備的共同素養。學生進入高職院校接受教育就需要通過提升多個方面的素養實現全面發展，可以說，核心素養是人成長與發展的基本素養。學科核心素養是學科知識與能力的綜合體，其中不僅包括大量的知識，其中還融合了一定的價值觀。核心素養是可以通過長期的學習培養出來的，因此，核心素養的培養還具有長久性和連續性。基于核心素養視閾下的高職院校語文閱讀教學，教師應該充分認識到核心素養培養的重要性，采取有效的語文閱讀教學策略。但是大多數高職院校語文教師在閱讀教學中只能對學校分發的語文教材展開常規教學，不能根據核心素養培養的理念制定具有針對性的教學策略，不能發揮教師在語文閱讀教學中的主導作用，學生的語文閱讀能力提升緩慢，且語文閱讀的實踐性較差，不能在實際的生活與專業知識學習中應用已經掌握的語文閱讀知識、技巧。

核心素養的培養不僅要引導學生學習、積累學科知識，更要引導學生學習與掌握獲取知識、能力的方法;不僅僅是滿足學科知識學習，更要提升自身的綜合素養，將掌握的學科知識應用于生活實踐。在學科教育中培養學生的核心素養不僅能夠了解學生的學習成果，還能對教師的教學成果進行檢驗。可以說，核心素養是檢驗學生學習能力與教師教學能力的有效方式。在語文閱讀教學中提升學生的核心素養，不僅是為了讓學生學習語文閱讀技巧和語文知識，更是要通過閱讀教學提升學生的人文素養、審美能力等多方面的綜合素養。

二、核心素養視閾下高職語文閱讀教學策略

（一）提升教師素養，轉變教學觀念

教師是課堂教學的主導者，教師的教學理念、教學方式、教學策略對學生學習知識、提升綜合能力具有至關重要的影響。因此，基于核心素養視閾的高職語文閱讀教學首先要求教師對核心素養有正確、深入的認識，認識到高職語文閱讀教學中提升學生核心素養對促進學生人文素養和綜合素養全面提升的重要性。教師在高職語文閱讀教學過程中要積極地對語文閱讀教學策略進行探索，引導學生自發參與到閱讀教學活動中，從而促進學生文學、人文全面發展。這需要教師認識到自己作為語文閱讀教學主導的重要作用，在課堂教學之前，教師必須要主動積極地通過多種形式來提升自身的專業素養。只有教師不斷提升自身的閱讀與鑒賞素養，這樣在高職院校的語文閱讀教學中就可以潛移默化地滲透閱讀教學培養目標、教學理念，激發學生參與閱讀教學的積極性，從而更好地培養與提升學生的閱讀能力與人文素養。教師也要加強與學生的溝通，了解學生感興趣的內容，在閱讀教學中，可以將閱讀教學與學生的興趣結合起來，從而提升學生的核心素養。

（二）整合閱讀文本，提升學生的整體感知能力

在高職院校的語文閱讀教學中，教師需要根據學生的專業設置特征，引導學生通過提升自身的語文閱讀能力，從而不斷提升理解能力，獲取其中的有用信息，并將語文閱讀中學習的語言知識應用到專業技能的學習中，從而促進綜合素養的全面提升。因此，在高職語文閱讀教學中，教師在教學前就要先對語文閱讀教學的文本資源進行整合，在課前以文本文體等作為分組依據，將語文閱讀材料劃分為一個個完整的閱讀體系，然后展開閱讀教學。如《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》等課文從內容上來看，其中涉及六國滅亡秦一統天下的內容，從該閱讀語篇的體裁上來看，都是政論文，采取了以古諷今的寫作手法。這幾篇和一般的語篇閱讀不同的是，要求學生不僅能夠掌握一定的語文文言文閱讀理解的基礎知識，還要掌握一定的歷史知識和文化知識。在閱讀教學的課堂教學中，教師可以集中對部分不容易理解的字詞進行講解，然后要求學生結合自己所學的知識以與教師互動學習知識。教師可以有意識地將這些課文組成一個知識網展開閱讀教學，這樣學生在閱讀的過程中就能夠將相關的知識聯結起來，從而提升感知能力。通過整個文本來展開閱讀教學，能夠使學生逐漸構建語文知識網絡體系、激發學生閱讀興趣的同時，還能使學生的閱讀技巧、閱讀效率得到提升，閱讀語篇的整體感知能力得到有效提升。

（三）互動交流，共同提升語文閱讀能力

高職院校的閱讀教學不只是為了提升學生的閱讀技巧與閱讀能力，其最主要的目標是為了讓學生體會到閱讀的樂趣，并能通過語文閱讀提升自身的核心素養，實現全面發展。因此，教師在設計教學方案時就應該充分考慮到學生參與閱讀教學的興趣與積極性。因為高職院校的學生與普通高校的學生相比更加活躍，學生的知識能力上稍微有些欠缺。因此，教師在語文閱讀教學中應該注意到這一特點，并對閱讀教學方式方法進行研究。在語文閱讀教學中，教師就可以通過組織學生進行互動，讓學生在互動交流中交換意見，能夠有效提升學生的閱讀能力，并能在實際的專業知識學習、生活中應用語文閱讀技巧。如在學習《斷章》這一課的時候，教授就可以引導學生進行討論：《斷章》是愛情詩嗎？為什么？關于這首現代詩的題材究竟是什么在很早之前就在文學界掀起過討論的熱潮，評論家張亞昕認為詩中描寫了一位曼妙佳人，是愛情詩，但是學者李健吾認為是一首哲理詩，蘊藏著辯證唯物主義哲理。教師在課堂上就可以為學生提供這兩種觀點，然后引導學生進行思考與互相討論，并說出自己的觀點。通過采取該教學策略，學生不僅能能夠更加深入地了解該詩歌，還能明白蘊含其中的哲理。討論、交流的過程中能夠幫助學生拓寬視野，能夠使學生思考問題更加深入，學生在討論過程中也可以逐漸培養良好的創新能力與語文思維能力，為學生持續提升語文閱讀能力奠定基礎。

（四）語文閱讀與專業設置結合，提升學生的人文素養和實踐能力

高職院校的語文閱讀教學在很多時候會忽略高職院校各專業學生之間的差異，在閱讀教學中注重提升學生的閱讀能力，這往往就導致學生的閱讀知識能力提升緩慢，課堂教學效果不夠理想。在高職院校中設置汽車專業、建筑專業、軌道交通專業，不同的專業學生的情況不同，學生的興趣點也存在差異。以旅游專業的學生閱讀教學為例，教師應該認識到學生的專業課程設置，學生對一些祖國山水等景點的認知可能遠遠超出教師的認知。教師在閱讀教學過程中就可以緊密結合學生的專業知識，讓學生用自己的專業眼光來看待一些祖國山水描寫、抒發愛國情懷的閱讀素材。一方面可以讓學生把語文閱讀與專業知識學習聯系起來，另一方面也可以引起學生的情感共鳴，從而培養學生的愛國情懷。

總而言之，基于核心素養視域下的高職語文閱讀教學要想獲得較好的課堂教學效果，提升學生核心素養，教師還要緊密聯系高職院校學生專業設置特點以及學生的實際情況，對語文閱讀教學策略進行持續的探索、實踐、改進，最終提升學生的語文閱讀能力和語文核心素養。

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編輯 張 慧