幼兒園晨間體育活動的問題與改進策略

霍倩文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?越來越多的幼兒園都在開展晨間體育活動，但是在開展過程中由于沒有經過前期的深入研究和討論，會出現活動設計不符合幼兒年齡特點、活動內容選擇隨意且由教師決定、內容及難度長期不變等問題，基于這些問題展開討論并提出活動設計要有運動性、游戲性、情境性、挑戰性、互動性和合作性等相關的改進策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?問題;策略;晨間體育活動;幼兒園

[中圖分類號] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0196-02

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”[1]。由此可以看到體育活動對幼兒身心發展非常重要，許多幼兒園也在開展各種各樣的體育活動鍛煉幼兒的體魄。開展體育活動不難，但是如何有理有據、逐步深化開展對很多幼兒園來說都是一個說不清的問題。在現實情況中我們可以看到很多幼兒園的一日活動表上的晨間體育活動都是單一的、重復的，如星期一到星期五是攀爬、玩沙、玩水、扔沙包、滑滑梯，每個幼兒園都照搬照做，但是我們的主旨是以幼兒為中心，如果不根據幼兒的發展規律而進行，那么這些我們都可以看作是幼兒園的形式。開展晨間體育活動確實有比沒有好，但是我們必須在此基礎上再作實踐、研究、討論、再實踐，才能更好地發揮晨間體育活動發展幼兒各方面能力的作用。在此之前我們必須了解其存在的問題，為行動提供明確的方向。

一、對幼兒園晨間體育活動存在問題的思考

（一）活動設計不符合幼兒年齡特點

幼兒園晨間體育活動的設計不符合幼兒年齡特點的表現有很多：（1）單一玩一個活動。可能是幼兒園設施設備有限的問題，或者是教師為了方便，每次帶幼兒進行晨間體育活動都是一種活動，而且從小班到大班基本不變。（2）同樣的活動循環進行。這種現象與第一種類似，只不過是數量有所增加。（3）由于活動類型基本不變，教師也不對有限的活動資源加工改造，很多活動都變得不符合幼兒的年齡特點、需要。例如滑滑梯，小班幼兒非常感興趣，但是大班的幼兒會覺得沒有挑戰性，而且單調重復。（4）活動整體設計沒有童趣。很多幼兒園的晨間體育活動是沒有主題的，幼兒在進行時只是按照要求完成動作，較為機械無趣，這也是幼兒對體育活動缺乏積極性的重要原因。

（二）活動內容選擇隨意，由教師決定

晨間體育活動的選擇權大多不在幼兒而在于教師，有時候能不能出去活動還要看教師的決定，這種選擇的自主權對幼兒來說是非常重要的，它能改變很多東西，不僅能解放幼兒還能解放教師。安吉游戲聞名中外，它的實踐園里一樣有晨間活動，但有些不是體育的，但我們可以借鑒其中的建構攀爬活動，我們可以發現幼兒的自主權很大。幼兒要不要去做這個活動是幼兒決定的，材料是幼兒自己選的，怎么搭是幼兒自己想的，難度有多大是幼兒自己決定的，正是教師的放手讓我們看到幼兒一兩個月以來在建構能力、運動能力、思維能力等方面的變化。有意識地讓幼兒自主探究戶外投放材料的用處和玩法，讓幼兒自主體驗或者是創設這些戶外投放材料的新玩法[1]。因此，活動內容、材料、難度等方面的選擇需要歸還給幼兒，才能最大限度地發揮晨間體育活動的巨大作用。

（三）活動內容、難度長期不變

活動內容比較固定，難度長期不變有很多的原因：（1）教師不做出改變，不改變的原因不僅是教師個人，也可能是因為幼兒園事務太多，根本沒有過多的精力放在晨間體育活動的改變上。（2）教師調整難度的意識弱。很多幼兒園都會利用高腳凳來訓練幼兒的攀爬能力，高腳凳兩列并排讓幼兒走過對某些幼兒來說是比較簡單的，而且隨著訓練時間加長，很多幼兒都覺得沒難度，那么教師就可以靈活地在第一列椅子上再疊加單張的高腳凳，這樣難度就能馬上提升。（3）很多活動材料都比較高結構，教師和幼兒都不容易改變其難度。例如每個幼兒園都有的攀爬和滑滑梯相結合的大型器械，這些器械的功能基本固定不變。（4）低結構材料沒有進行靈活利用，例如繩子，它能固定在一些高結構材料中，如在訓練跑步、攀爬時，可以綁一些高低不同的繩子在器械上，能夠加大訓練難度。

（四）活動組織難以調動幼兒間的互動性、合作性

一般幼兒園的晨間體育活動組織形式主要有：（1）以班為單位進行活動;（2）小班以班級為單位，中大班混齡活動;（3）全園混齡活動。不管是哪種形式，都各有其好處。但是我們發現不管是哪種組織形式，幼兒之間的互動性還有待加強，在體育活動中鍛煉合作精神，這一點對大班幼兒尤為重要。如果連一點互動性都沒有，則很難談合作。這種情況可能還是活動設計的問題，它不需要幼兒之間的合作，只需要幼兒完成任務，因此我們在觀察很多晨間體育活動時發現幼兒是在重復訓練動作，有些全園性的循環體育看起來熱熱鬧鬧，但許多幼兒還是在“單獨行動”。如果有些活動是需要多人合作的，那么幼兒自然而然就會聚集起來，共同完成任務，在實施的過程中彼此協商、協調、合作、完成，這些品質可能是我們更渴望看到的，也是促進幼兒持續發展的內在動力。

（五）活動后無系統的評價反思

評價能夠促進活動往幼兒中心的方向發展，可以看到活動中存在的不足以及幼兒不斷變化的能力以及需要。評價應該有活動前評價、過程評價和總結評價，而現實中基本三者都沒有，因此要提升晨間體育活動質量是一件不可能的事。幼兒園方面可能會督促教師寫觀察記錄為改變活動做準備，也有一些是短時間內要求教師組織商量如何改進的。對幼兒所做的事情要改是需要時間觀察并找出依據的，并非一拍腦袋僅憑成人主觀意愿就能決定的。

二、幼兒園晨間體育活動的改進策略

（一）活動設計主旨要有運動性、游戲性、情境性、挑戰性、互動性和合作性

（1）晨間體育活動的設計要有明確的定位。因為主要還是要進行體育鍛煉，活動內容是離不開動作訓練和發展，因此運動性是首要的。（2）為了能夠吸引幼兒積極參與體育鍛煉，活動設計必須要有游戲性和情境性，可以創設童話、故事情境，甚至是把繪本內容放到主題中，這些熟悉的內容會讓幼兒更快地投入活動中，特別是年齡較小的幼兒，讓其在活動中找到角色代入感，能夠樂于參與晨間體育活動。（3）在前三個的特性要求上，為了讓幼兒的動作能力往更高水平發展，并且進一步借助體育活動鍛煉幼兒的合作、樂于與人交往的品質，活動設計要有挑戰性、互動性和合作性。以上這幾個特性的運用都需要根據幼兒的年齡特點具體設計活動內容。例如挑戰性，小班幼兒進行的活動難度不大，但是時間一長則需要提高難度，小班到大班的難度跨度則會更大;又如互動性和合作性，小班幼兒的合作性不會要求很高，更多要求其具有互動性，到了中大班，合作性的要求會更多。

（二）根據年齡特點明確活動目標，合理選擇活動內

《3～6歲兒童學習與發展指南》等一些相關書籍都有給出不同年齡階段需要訓練的動作及其要求，幼兒園及教師可以查看并根據實際情況來制定每個年級和班級的具體晨間體育活動目標，只有目標明確了，教師在選擇內容和觀察時才能有方向。但是動作發展具有明顯的個體差異，因此教師定的目標不能固定不變，需要列出幼兒動作發展超前的備選目標以及措施，這樣就能幫助教師及時調整活動的難度，照顧不同幼兒的需要和發展水平，活動內容的選擇也不會顯得隨意。

（三）在計劃和實踐中擴充活動準備，供幼兒自由選擇

幼兒能自由選擇的前提是有足夠多的選擇、能夠按自己的需要選擇。很多晨間體育活動類型、材料、場地都是有限的，且不一定是幼兒需要的，這就要求我們把有限的資源利用起來，并在過程中靈活調整，使活動準備是有意義的。首先要根據目標確定的內容、活動類型來規劃材料的數量、種類以及場地布置，做出一個整體框架和初步方案;其次，實踐方案，了解計劃與現實之間的差距，教師想法和幼兒想法的差距;再次，對方案進行調整;最后，再執行新方案。通過不斷地調整提升活動準備質量，保障幼兒選擇的空間。

（四）活動過程從教師主導逐步過渡到幼兒主導

幼兒園的活動都要回歸兒童，晨間體育活動也不例外，需要把主導權逐步讓渡給幼兒。小班幼兒由于年齡較小，且剛到幼兒園，對很多事物都比較陌生，因此剛開始進行的晨間體育活動則需要教師更多的引導、示范，并讓幼兒熟悉更多不一樣的活動，可以利用專門的體育活動課來加強幼兒的動作協調性、靈活性、平衡能力，使其更快地融入晨間體育活動中。而中大班的幼兒有自主選擇的權利，活動開始前幼兒要做好選擇和計劃，活動過程中就根據自己的計劃選擇材料、工具等，教師在過程中給予充分時間并進行觀察記錄，活動結束后幼兒需要反饋自己的感受和收獲，必要時可做筆記記錄，方便教師對活動進行調整。通過這樣的方式幼兒能夠更好地成為活動的主導者，教師成為幼兒的支持者、引導者和觀察者。

（五）把評價作為全園定期研討項目

幼兒園教師工作繁忙，單憑教師的力量難以完成晨間體育活動的質量提升，只有依靠全園教師的智慧才能事半功倍，不僅能提升教師的科研能力、提升幼兒園整體科研水平，最重要的是能為幼兒提供一個更加科學理想的教育環境。幼兒園教研負責人起帶頭作用，做好整體的研究規劃，包括晨間體育活動的類型、具體的操作等，每位教師就是根據要求實踐、記錄并提出改進意見。每個星期或每個月進行集體研討，對活動進行修改。經過一段時間的研討，就會發現很多細節上的問題，教師經過不斷地討論修改，對體育活動也會有更深的了解，知道不同年齡需要做怎樣的訓練、如何進行更高水平的提升。

（六）教師需要改變傳統的角色觀念

在晨間活動中，教師應改變傳統的權威角色，站在幼兒的立場，帶著一顆童心看待幼兒的興趣和需要，敏銳地觀察幼兒隨時可能出現的探索興趣，尊重他們的創造意識，同時，幼兒的興趣得到滿足，參加晨間活動的主動性、堅持性也得到了發展[2]。教師在短時間內改變觀念、放手幼兒自主活動是一件比較困難但又必須堅持的事情，因此需要幼兒園相關教研員做好更多的統籌工作，不僅在幼兒園內進行研討，也可以組織教師出外進行相關培訓，使教師能夠更快地轉變觀念、改變行動。

參考文獻：

[1]季良平.幼兒戶外體育活動評價探析[J].科教導刊（下旬），2016（6）：148-149.

[2]鄭美玲.有效開展幼兒園晨間活動的策略[J].課程教育研究，2015（22）：17-18.

編輯 陳鮮艷