論翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)踐

楊曉盼

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)近十年的快速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也有了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)已不能與市場的計算機(jī)應(yīng)用接軌，同時，新時代的學(xué)生需要一種符合其特性的教學(xué)模式來貼合需求。介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念、類型等，并探索互動式教學(xué)方法在計算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;主動性;互動;轉(zhuǎn)變

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0144-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

美國科羅拉多州林地公園高中的學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦鞣N原因缺課導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度。2007年，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿結(jié)合講解的視頻，并上傳到網(wǎng)上，幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，逐步形成了在家看教學(xué)視頻，課上與學(xué)生討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由此創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，并取得了良好的教學(xué)效果，受到眾多學(xué)生的歡迎。但直到2011年才真正大熱起來。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等英國和美國的高校精品課程資源在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡，激發(fā)了網(wǎng)民對在線視頻學(xué)習(xí)的極大熱情。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，但自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國后，引起了專家、教師、家長、學(xué)生及媒體的廣泛關(guān)注。其中廣州市第五中學(xué)取得了良好的效果，得到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵是課堂傳授知識、課外內(nèi)化知識，而翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳授知識通過信息技術(shù)手段在課外完成，而內(nèi)化知識則是通過教師的幫助和學(xué)生的相互合作在課堂上進(jìn)行，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全顛覆，從而也形成了翻轉(zhuǎn)課堂特有的特征。

（一）教學(xué)理念先進(jìn)化

傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多是按照教學(xué)大綱或者教材有序地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和知識針對性地設(shè)計教學(xué)方法，通過對學(xué)生個體的主體要求，從側(cè)面調(diào)動學(xué)生的主動性和參與度。

（二）學(xué)習(xí)方式個性化

現(xiàn)在的學(xué)生性格特點(diǎn)和以往有了很大的區(qū)別，喜歡自己掌握時間并充分利用碎片化時間完成相關(guān)的資訊學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生的個性化需求，對教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生可以通過重復(fù)學(xué)習(xí)達(dá)到理解的程度，同時也能使學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

（三）師生角色時代化

以往，學(xué)生都是被動地接受教師傳授的知識，但翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為主動參與者，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課堂學(xué)習(xí)活動的組織者。角色的轉(zhuǎn)換，讓兩者的關(guān)系變得更加平等，從而能提高學(xué)生的參與程度，教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

（四）學(xué)習(xí)資源豐富化

現(xiàn)在的學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)看到自己教師的課件，還可以通過不同的方式獲取其他學(xué)校或者網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的教學(xué)課件，豐富了學(xué)生從不同方面學(xué)習(xí)相關(guān)知識，大大拓寬了學(xué)習(xí)資源，加深了學(xué)生對知識的理解。

（五）教學(xué)效果高效化

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果評估是滯后的，只能通過課堂問答對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)或者通過考試來滯后性地檢驗(yàn)教學(xué)效果，但翻轉(zhuǎn)課堂是以自學(xué)為基礎(chǔ)、課堂互助參與為主導(dǎo)的一種由外及內(nèi)的教學(xué)傳導(dǎo)鏈條，在整個過程中，教師作為組織者，能較好地及時評估出每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（教學(xué)效果），這是翻轉(zhuǎn)課堂能與時代接軌的一大特征。

（六）評價方式多元化

翻轉(zhuǎn)課堂更看重的是整個學(xué)習(xí)鏈條的過程，而非只關(guān)注結(jié)果，評價也是從學(xué)生的合作能力、組織能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等不同方面進(jìn)行;以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、個人評價與小組評價相結(jié)合等不同的形式來評價學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

（一）課前

課前主要包括兩個方面的設(shè)計：教學(xué)視頻制作及針對性學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的質(zhì)量對學(xué)習(xí)效果的完成度有著重要的影響。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，并根據(jù)不同學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。視頻的質(zhì)量不單需要適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生個性化的需求，還需要把控自身能力，同時提高自己對視頻制作的能力。當(dāng)然，教師可以通過參考國內(nèi)外知名學(xué)府的相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能制作出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。同時，在制作視頻的過程中，如能讓學(xué)生參與則會帶來事半功倍的效果。

針對性學(xué)習(xí)指對課前的學(xué)習(xí)教師需要關(guān)注數(shù)量和難易度的問題，合理設(shè)計相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效過渡且學(xué)習(xí)到新知識。同時，通過信息化手段與學(xué)生進(jìn)行有效互動，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，提醒學(xué)生間要互助來解決問題，最終把需要課堂解決的問題在課堂上再組織，共同解決。

（二）課中

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是在最大化地開展課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效率，其關(guān)鍵就在于通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。教師在設(shè)計課堂相關(guān)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分利用情景課堂、協(xié)助互助、會話溝通等要素激發(fā)學(xué)生的參與感和主動性，從而達(dá)到內(nèi)化的教學(xué)效果。

課堂需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：學(xué)生是主體、提出問題、獨(dú)立思考、協(xié)作交流、成果共享、評價反思、知識構(gòu)建。只有有效地將這幾點(diǎn)貫穿在整個課堂中，才能最優(yōu)化鞏固整個教學(xué)成果。

（三）課后

課前學(xué)習(xí)與課堂互動練習(xí)能讓學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)，內(nèi)化架構(gòu)，但課后的融會貫通以及應(yīng)用與實(shí)踐也是學(xué)習(xí)很重要的一環(huán)，對課堂的知識在課后需要通過以下幾步鞏固加深：總結(jié)反思。在課后對所學(xué)內(nèi)容總結(jié)和反思，明白個人對知識的清晰度，從而有效地進(jìn)行二次提升;心得感悟：通過記錄的方式，將個人的心得感悟通過不同的方式進(jìn)行分享，形成互助的學(xué)習(xí)氛圍和初步的實(shí)踐;反饋：也是學(xué)習(xí)的二次跟蹤，對不理解或者在實(shí)踐中遇到的問題，及時與教師溝通，便于熟練掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

四、存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂雖然打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給當(dāng)代教育教學(xué)帶來了巨大的變化，但翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程中還存在諸多問題。

（一）設(shè)備條件

各個學(xué)校及學(xué)生所擁有的資源和設(shè)備是不一樣的，存在著極大的差異，這是需要考慮實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件。

（二）學(xué)科的適用性問題

針對翻轉(zhuǎn)課堂適合什么樣的課程，業(yè)界還有很多爭議，但普遍是理工科類較為適合，因此，對不同的學(xué)生，需要對其進(jìn)行實(shí)事求是的分析。

（三）時間安排問題

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排也較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有了很大的改變。學(xué)校應(yīng)該合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生觀看教學(xué)視頻的機(jī)會。

（四）教師的素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師所錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、對學(xué)生交流的指導(dǎo)、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。因此，教師信息素質(zhì)能力的加強(qiáng)和專業(yè)知識能力的提高在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中尤為重要。

五、解決的策略

（一）改善設(shè)備、學(xué)習(xí)理論

要想有效解決當(dāng)前學(xué)校的設(shè)備問題，當(dāng)代教師必須積極學(xué)習(xí)和研究翻轉(zhuǎn)課堂的理論將其形成具有實(shí)質(zhì)意義上的報告，讓相關(guān)部門認(rèn)識到其重要的實(shí)施價值，進(jìn)而合理規(guī)劃，促進(jìn)設(shè)備條件的不斷完善。

（二）實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科也是一樣。各個學(xué)科教師可以在廣泛研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行“試運(yùn)行”，進(jìn)而在不斷開展的過程中有針對性地進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和研究，形成正確全面的理論認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)計劃的有效實(shí)施策略，以此增強(qiáng)其開展的有效性，達(dá)到最終的目的。

（三）合理安排時間

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于其他傳統(tǒng)教學(xué)的最大一點(diǎn)就是打破了時間和空間的限制，將教學(xué)變?yōu)椤白杂苫保虼耍雽⑵湫首畲蠡處煴仨殞W(xué)生進(jìn)行有效調(diào)查和分析，進(jìn)而規(guī)范出一個合理科學(xué)的時間，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，讓其能夠獲得更大的收獲和進(jìn)步。

（四）提升師生的素養(yǎng)與能力

教師與學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否取得良好效果的重要組成部分，因此，教師和學(xué)生在日常教學(xué)中，一定要注重自身信息素養(yǎng)的提升和發(fā)展，利用各種手段，不斷提升自己的實(shí)際能力，進(jìn)而為科學(xué)教學(xué)和合理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中獲得能力與素質(zhì)的全面提升和發(fā)展。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。現(xiàn)代教育具備的各種要素為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施開展已打下了較好的基礎(chǔ)，相信翻轉(zhuǎn)課堂也會給我們的教育帶來一番沖擊和震撼。

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編輯 李 靜