基于崗位需求的高職藥學藥事管理與法規課堂教學改革探究①

賴永莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對目前四川衛生康復職業學院藥事管理與法規課程教學的現狀，結合社會對藥學高素質技術技能型人才的需求及藥學各崗位對本課程知識的需求，指出四川衛生康復職業學院在該課程教學過程中的問題，對教學改革的目的及具體如何實施教改進行探究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?藥事管理與法規;崗位需求;教改

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0078-02

藥事管理與法規課程是高職藥學專業的必修課程，是藥事管理與法律法規的結合，通過規范藥事管理，能進一步提高藥品安全保障能力、提升藥品安全水平。藥事管理與法規課程旨在培養藥學人員從事實際工作的核心能力，課程知識緊扣藥學各崗位能力需求，加上該課程覆蓋面廣、課程知識更新快[1]、內容較抽象，這對本課程的教學提出了極高的要求。而作為該課程的任課教師，如何上好這門課，如何采取更合適的教學方法授課，結合目前本校本門課程的教學現狀，如何進行有效的課程改革以對接藥學各崗位的需求是當下最緊要的事。因此就如何進行藥事管理與法規課程的教學改革，筆者作了如下探究和思考[2]。

一、高職藥事管理與法規課堂教學改革的目的

藥事管理與法規課程在高職藥學專業培養目標中屬核心課程，在藥學的生產、經營、藥品調劑、藥品監督管理等崗位中對藥學學生的藥事管理與法規知識提出了明確的要求，要求學生掌握藥事管理與法規的相關法律法規及崗位操作技能。該課程與藥學學生崗位能力結合非常密切，同時，在藥學學生職稱發展過程中，全國衛生專業技術資格考試和執業藥師考試中藥事管理與法規知識占到比較大的比例，但在傳統教學過程中，本門課程的學習主要以教材為藍本，重點內容主要來自教材大綱的指導，與實際工作崗位脫節，學生就業后，發現所學知識在實際工作崗位中作用不大，與崗位能力需求脫節，因此，開展與崗位相對接、符合崗位能力需求且針對性強的教學非常必要。

二、高職藥事管理與法規課堂教學改革存在的問題

（一）教學內容陳舊

藥事管理與法規課程的教材本院選取的是人民衛生出版社出版，楊世民主編，2013年8月第2版的《藥事管理與法規》，教材內容陳舊，而本課程內容更新較快，現有版本教材無法滿足教學的需要，如教材中提到國家食品藥品監督管理局是2013年成立的CFDA（國家食品藥品監督管理總局），直屬國務院，但是2018年3月，根據第十三屆全國人民代表大會第一次會議批準的國務院機構改革方案，將國家食品藥品監督管理總局的職責整合，組建中華人民共和國國家市場監督管理總局，作為國務院直屬機構，不再保留國家食品藥品監督管理總局。組建國家藥品監督管理局，由國家市場監督管理總局管理。教材中的法規也非常陳舊，如教材第六章引用的《藥品經營質量管理規范》還是2013年修訂版，而最新的GSP是2016年修訂后的。

（二）教學方法單一，學生參與度不夠

在目前的藥事管理與法規教學中，授課教師被學時及教學目標所牽引，為完成教學目標，過多使用講授法，主要以教師講授為主，學生被動接受，在這種情況下，學生參與課堂時間遠遠不夠，加上本門課程法律法規條文較多，過多的講授會使課程枯燥，學生失去學習興趣，導致學習效果不理想。

（三）崗位能力需求調研不足

高職高專的教育主要是培養深受用人單位需要的高素質技術技能型人才，各藥學崗位對學生的技能或者實驗能力要求較高，需盡量達到畢業即能上崗的要求，因此，針對藥學各崗位能力需求來開發課程教學非常必要，但在之前的教學中，主要以教材教學大綱為參考，對知識重難點把握與藥學各崗位對該課程的需要有所偏離，這樣培養出來的學生還需企業花費大量的培養成本，不利于學生就業及其長遠發展。

三、高職藥事管理與法規課堂教學改革如何實施

（一）課程教學前進行崗位能力需求調研

在課程開課前一學期，提前進行該課程崗位能力需求調研，針對藥學的生產、經營、藥品調劑、藥品監督管理等不同崗位，有針對性地設置調研問卷，問卷內容應能反映出藥學不同崗位對該課程的不同能力需求，問卷調研對象應針對不同崗位、不同職稱的工作人員進行大樣本調研，數據來自一線，統計結果對教改工作具有實際的指導意義。

（二）以崗位需求為依據調整教學方法

以崗位調研結果中實際崗位能力需求為導向，將其作為授課重點教學目標，對接崗位能力需求進行教學設計：（1）整合理論教學內容，以崗位能力需求為導向，針對不同的藥學崗位，有針對性地調整教學內容，及時修改和補充更新的法規知識，突出崗位實用性，在理論知識學習過程中，可將藥事管理與法規知識劃分基礎知識篇和崗位技能篇。基礎知識篇以各藥學工作崗位共通的藥事管理基礎知識和藥事法律法規知識講解為主，該篇主要包括藥事管理與法規概述、藥事組織、藥品信息管理、藥品價格及廣告管理等知識，課堂教學采用多元化教學模式，結合案例教學法、PBL教學法、情景教學法、信息化教學手段等，改變目前以教師講授為主的現狀，提高學生自主學習能力，增加學生參與課堂的時間;而崗位技能篇與工作崗位密切結合，應注重實際崗位能力的培養，結合實踐學習，為即將的實習和就業做好鋪墊，崗位技能篇可劃分為藥品生產篇、藥品經營篇、藥品調劑篇、藥品監督管理篇，每個部分注重結合崗位需求知識及崗位操作技能的培養，如藥品生產篇以構建藥品生產為模型，以藥品生產、藥品生產質量監管、藥品生產質量管理規范認證為學習環節，每個部分模擬真實的生產環境中藥品生產管理進行學習，讓學生提前進入工作角色。學習藥品經營篇時將該部分劃分為藥品批發企業經營、藥品零售企業經營兩條主線，開辦藥品批發企業該如何做，開辦藥品零售企業該如何做，二者在人員組成、經營資質獲取、質量認證等不同環節又有哪些區別，以鮮明生動的對比學習法區別于傳統的系統講授學習，讓學生學到最實際、最貼合崗位的知識。（2）重視實踐教學，在理論學習板塊基礎上，提升學生的學能轉化能力，能真正將理論知識應用于實際工作，在校企合作基礎平臺上，拓展實踐教學場所，拓寬藥企、醫院、藥品監督機構等不同的見習平臺，盡可能讓學生頂崗鍛煉或者模擬崗位操作，對接實際運用。同時，將學校新建的GMP模擬車間及模擬藥房用于實踐教學，邀請藥品行業企業專家進入課堂，模擬真實工作環境，培養實際工作能力。（3）改變傳統純理論考核的考核方式，增加實踐考核，將實踐考核納入過程性考核，增強學生對實踐學習的重視度，提高學生崗位職業能力的培養。

（三）建立和完善教學資源

在崗位能力需求基礎上，有針對性地設計教學方法、教學情境，完善教學資源，利用信息化教學APP建立教學資源，以方便及時調整及補充，包括微課、PPT、學材、試題、作業庫等，為教學實施做準備。

（四）教學實施

在該課程開課時，將針對崗位能力需求進行的教學設計應用于實際教學，課前及時做好學情分析，針對不同班級學生靈活調整教學方法，最大程度調動學生的學習積極性，將各藥學崗位需要的理論知識及技能最大程度融于課堂，以達到培養學生具備崗位能力的目的，例如，理論教學借助新媒體，主要以發揮學生自主探究能力、突出崗位能力需求為主，實踐教學在校企合作基礎平臺上，拓展實踐教學場所，對接實際運用。

（五）教改效果評估

在一學期課程結束后，及時對授課對象下發問卷進行教改授課效果調查，了解學生對教學改革的認可度和滿意度，并收集學生對本學期教改課的意見建議，若效果理想，該種教學模式可作為本校藥事管理與法規課程教學的借鑒，提高教學質量。

四、結語

綜上所述，根據我院藥事管理與法規課程教學現狀及藥學各崗位對該課程能力的需求[3]，筆者進行了藥事管理與法規課程教學改革思考與設計，針對以上設計，在之后的教學中將落到實地，以探索如何用更適合的教學方法教授本門課程，以更好地對接藥學各崗位的能力需求，使高職教育真正達到培養深受用人單位歡迎的高素質技術技能型人才的目的。

參考文獻：

[1]吳旖.基于工作過程的教改在“藥事管理與法規”課程中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2010（7）：134.

[2]向儀，蔡紅剛，王仕寶.高職大專《藥事管理與法規》課程教學的改革與思考[J].考試周刊，2014（73）：13-14.

[3]劉麗，宋海南，劉瑋，等.高職高專藥學專業《藥事管理與法規》課程的改革實踐與探索[J].當代醫藥論叢，2012，10（5）：208-209.

編輯 張 慧