基于藍墨云班課的混合式教學在高職高專藥理學教學中的應用①

李琳 李素霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探索高職高專藥理學教學改革中混合式教學的運用，主要針對菏澤醫學專科學校2016級護理專業學生嘗試在教學過程中運用新的教學模式，分析和討論基于網絡教學過程的一些心得和體會。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?藍墨云班課;混合式教學;高職高專;藥理學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）15-0064-02

改革傳統藥理學教學模式，培養高職高專護理專業學生創新思維和綜合實踐能力，成為藥理學教學的一個重要課題[1]。尤其是近幾年來隨著網絡技術的飛速發展和普及，各種教學軟件應運而生，智能手機的功能越來越強大，數字化與信息化的教學模式更加活躍，我校學生和教師都感受到了基于電腦或手機軟件給教學帶來的巨大變化。同時，不可否認手機已經成為學生隨身攜帶的必需品，甚至不少學生學會了使用手機制作PPT和思維導圖。我們針對2016級護理專業1-9班三個合堂的學生通過線上線下開展混合式教學，教學效果良好。

一、網絡教學平臺的選用

2017的上半學期我們下載安裝了藍墨云班課的APP，并應用到了傳統的課堂教學中，把近幾年培訓學習的一些新的教學方法應用到了課堂，包括信息化教學、混合式教學都有一定的嘗試。教師在平臺上傳教學資源供學生線上學習、討論，也可以布置課前預習任務及課后測試題。

以我們建立的2016級護理1-3班的班課為例，其功能主要包括五大模塊：（1）資源，教師可以通過網頁鏈接上傳每個章節的PPT、圖片等資源，并且可以編輯知識點和學習要求，同時能知道有多少同學查看并提醒未查看的同學。（2）成員，可以顯示加入班課學生的姓名、學號及學習情況，還可同每一位同學私聊，同時有發起簽到的快捷鍵。（3）活動，主要有作業/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論和測試，教師可以根據所需發布不同的教學活動。（4）詳情，包括邀請碼、課程簡介、云教材、學習要求、教學進度及考試安排，每一項內容都可以進行設置。（5）消息，可以由教師隨時向學生發出通知，也可接受來自學生的消息，實現隨時隨地溝通。

二、什么是混合式教學

混合式教學來源于“B-learning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”，大多數人又稱之為混合式學習。[2]混合式學習（Blended Learning）是隨著對網絡學習（e-Learning）的反思和傳統教學的對比而重新被重視的一種學習方法和教學模式，它并不是一種全新的教學方法或理論。其實混合式教學就是將傳統的教學過程和網絡學習平臺的優勢有效結合起來，使課堂學習延伸到課余學習中去，進一步實現“寓教于樂：學生主動地學，教師輕松地教”的教學模式，最終獲得最優化的學習方式及教學效果，深受廣大師生的喜愛[3-4]。我認為混合式教學就是把現代化的一些技術手段融入傳統的教學過程中，它將面對面教學和網絡學習進行了有效整合，從而提高學生學習興趣的一種教學方式。

藥理學主要研究藥物與機體的相互作用的規律和原理的一門學科[5]，作為一門理論實踐要求比較多的橋梁課程，學生普遍反映比較難學，知識點太復雜，藥品名稱多，易混淆。特別我校屬于高職高專院校，學生接受理解能力較差，而且都是大班額授課，大多以講授為主要方式，學生被動地接受課堂知識的灌輸，缺乏師生互動，忽視了學生的主體作用，不利于培養學生的獨立思考能力，教學效果和學生學習的積極性不高[6]，因此大部分內容通過藍墨云班課進行線上學習或者課前課中課后小測試的混合式教學，明顯提高教學效果和學生的積極性。

三、混合式教學在高職高專藥理學教學中的應用

混合式教學的主要環節：在第一次上課之前，教師事先在手機或電腦端創建班課，然后把班課號告知學生，提前安裝軟件，隨時可以通過學習軟件進行混合式教學[7]。

（一）課前準備

在每次上課前，教師可以通過手機或電腦發布課前任務，并把相關章節的PPT及學習要求上傳至班課資源，要求學生進行自主學習。如何檢查學生是否進行自主學習了呢？可以布置課前作業檢查學生課前任務的完成情況：把要測試的題目提前編輯好，課前發布測試題，規定學生在五分鐘內做完，然后通過正確率觀察學生預習情況。所以在課前，我們針對本節課將要實施的所有教學活動都做好了充分的準備，提前在自己的手機端編輯好測試題目，即時發布測試題，提高學生學習的積極性和主動性。

（二）課中實施

在課堂上可以在教師端隨時發起各種教學活動。課前可以發起簽到活動，限制兩分鐘內完成，可以清晰地顯示學生的上課率。利用答疑/討論或者頭腦風暴活動，調動學生熱情積極參與教學活動獲得相應經驗值，可作為平時成績計入期末總成績當中。這樣每一個同學都能參與進來，教學方式的改變使得學生學習的積極性空前高漲，學習興趣也大大提高。

（三）課后提升

在每次課后可以布置作業/小組活動，學生在自己的手機上做題，或者繪制思維導圖上傳獲得積分。在學習資源板塊里，每節課的課件及重點難點都可以隨時查看，學生可以根據具體情況進行觀看復習，學習過程方便快捷，促進知識結構的形成及內化。同時搜集各種相關內容的網絡學習資源，知識鏈接，擴大學生的知識面。通過藍墨云班課發布一個總的置頂“答疑/討論”活動，讓學生課后對課堂上沒聽懂的內容提出疑問，教師進行解答，同時其他同學也可以參與討論，進一步內化所學知識。

（四）教學評價

混合式教學實施過程中設置評價標準是的一個重要環節。我們通過討論設置項目為：平時成績（10%）、階段測試（20%）、期末考試（50%）、在線學習（20%）。平時成績主要體現為學生參與課堂討論的積極性，階段測試主要是針對每一部分在學習平臺上發布測試題進行，題型為客觀題。紙質的閉卷形式在期末考試時進行，學生利用平時的時間在學習平臺上在線學習完成課后作業情況、跟帖討論以及學生通過總結繪制各章思維導圖上傳[8]。

筆者初次嘗試把藍墨云班課引入藥理學的教學課堂，通過調查反饋問題使得教學過程更加豐富多樣，課堂教學效果明顯提高。目前我校非常重視混合式教學的開展和實施，加強對學生教學過程的管理及過程性評價的建立，網絡教學平臺有力地促進了教學改革。

但在使用過程也發現一些缺點：①發起頭腦風暴或答疑/討論活動之后，有些學生直接百度答案復制粘貼網上的文字不是自己回答，如能設置限制粘貼，可以更真實地反映學生的學習情況。②學生手機里有了學習資源，所以上課時可能會變懶，總是想課后通過手機再去學習。總之，把信息化的或數字化的資源及學習平臺應用到傳統的教學當中是當今的一大趨勢，所以我們要注意總結反思，將來更好地利用網絡教學平臺進行教學改革，糾正存在的問題，引導學生主動學習，提高教學效果。

參考文獻：

[1]彭宏艷，潘鋒鋼，王宜萍.關于藥理學教學改革的探索與實踐[J].才智，2016（1）：55.

[2]JAMESE.R.Blended learning[J].American School & University，2011（83）：38.

[3]何昱，鄭艷秋.混合式學習教學模式的實踐[J].藥學教育，2013，29（2）：18-20.

[4]金一，王移芝，劉軍亮.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現代教育技術，2013，23（1）.

[5]劉愛明，劉麗紅，趙鑫，等.藥理學課堂教學改革綜合性講授方法初探[J].海峽藥學，2016，28（3）：233-235.

[6]李向陽，龔其海，吳芹，等.改進藥理學課堂教學效果方法的探討[J].遵義醫學院學報，2010，33（1）：95-96.

[7]鄧奕華.基于藍墨云班課的大學英語混合式教學初探[J].考試周刊，2018（70）.

[8]王艷，尚少梅.情景模擬教學法在護理教育中的研究和實踐進展[J].中華護理教育，2013，10（7）：304-307.

編輯 張 慧