一座燈塔，一路修行

李青

一條路，走著走著，也許會迷茫;一件事，做著做著，也許會困惑;一份職業，干著干著，你又不可避免地會感到糟心。若是在此時，你遇到一本書、一位良師、一盞明燈，那便是你的造化了。

我有幸看到的這本書叫《讀書是教師最好的修行》，一開始我完全是被它的名字所吸引。修行，是很高深的一個詞。何為修行，如何修行？帶著這樣的好奇心，我打開書，開啟了我的“修行”之路。

書的作者是常生龍，全書共五輯，均設有小標題，每個標題都明確指向了教師專業化發展所具備的教育視野：“教學即創造”“教育即生活”“學校即社會”“理論即支點”“變革即未來”。雖然有些觀點并非作者首次提出的，但以書籍本身與書評組合起來闡釋觀點，實屬罕見，讓那些枯燥無味的理論變得“親切可感”。

從成為一個合格的教師，發展為一個優秀的教師、一個受學生喜愛的教師，可以說是每位教者的心愿。因此第一輯開篇就收錄了于永正老師“讓學生喜歡的訣竅”。陶行知先生也曾說：“我們必得會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”在這方面，于永正老師給我們做出了很好的榜樣。于老師自己就非常喜歡玩，所以在帶著孩子玩的過程中，常常能玩出新境界，讓孩子在其中受益良多。教師不應該站在自己的高度去看學生，而應該以和學生平等的身份去看待他們。這一點，我想可能我們年輕教師更容易做到。

前段時間我布置了一篇作文，是個很老套的題目：《寒假里的一件事》，學生聽完題目，都嘆了口氣，“哎，怎么又是寫‘一件事？”“都寫爛了！”“全靠編！我都沒出門，就在家里，除了做作業，就是打游戲啊！”于是，我問學生：“那你們在寒假中最愛做什么？”孩子們眼中閃過一絲狡黠：“愛出去旅游，但是父母又說忙，沒時間陪我們，所以我們愛打手機游戲，比如說《王者榮耀》！”我說：“那你們就寫打游戲吧，能把游戲的過程說明白嗎？”幾乎是同時的，那些平時不愛寫作的男孩們“耶”了起來，“當然可以，當解說員都沒問題！”“那么你們對于游戲的輸贏有怎樣的看法？”接著學生便七嘴八舌地談開了：

“陣容很重要！”

“有一兩個大神帶下可以躺贏！”

“不對，我認為團隊協作很重要！這是個團隊游戲。”

“同學們說的都有道理，看來適當的游戲并不會耽誤我們的學習，還能提高我們的自我意識。”這堂作文課因此而與眾不同，我在學生的眼中也成了一個“不同尋常”的老師。是的，時代的進步，使學生不得不進入網絡時代，面對各式各樣的網絡文化，連大人都無法控制自己，刷抖音，逛微博，打游戲，何況是學生呢！作為教育者、引導者，我們應該去引導學生正確地看待網絡文化，在保證不耽誤學習的同時，可以娛樂身心。

要做一個讓學生喜歡的老師，還要懂得遵循教育的規律。作為一個語文老師，我時常覺得困惑：一節課應該怎么教？面對孩子反復錯的題目應該怎么辦？書上給了我很好的解答。比如于永正老師對學生寫字的要求很高，但他的要求不是體現在一個字寫多少遍上，而是體現在書寫正確與否上。于是，在教學生字詞的時候，我就不會一味地去讓學生死記，也不會讓他們反復地抄寫。這樣過于死板，收益不大，甚至扼殺了孩子的興趣。教師應該認真研究每一個字的結構特點，給學生講清楚，讓學生寫正確。要知道學生一旦寫錯了，后期是很難糾正的。在培養了識字寫字能力的同時，還要注重朗讀，朗讀在語文教學中有著特別重要的地位。在朗讀中，培養學生的語感和情感體會。很多教師會忽略學生的朗讀，認為讀書而已，誰不會？但是要做到有感情地朗讀，不矯揉造作，這就要求學生對課文的理解和把握足夠到位。一旦他們能夠融入課文之中，情感就會自然而然迸發出來。而理解文章、深入文章的過程，就是朗讀的過程。我們在設計教案的時候，第一課時只要求學生做到正確、流利地朗讀課文，而第二課時才要求正確、流利、有感情地朗讀課文，這就遵循了學生學習的規律。遵循規律的小學語文教學，比較關注兩個方面：一是不越位。不把小學生當成中學生，甚至大學生來教，人為地拔高要求，特別是在人文性方面挖掘過深。小學生的主要任務就是把字認好、寫好，把詞語掌握好，把課文讀好。二是要到位。對于小學生而言，分段、概括段落大意是需要的，但比這更重要的是品味能力，尤其是對詞語的品味能力。

此外，還要時刻以身示范。我從師范專業畢業，一直記得這樣一句話：“學高為師，身正為范。”孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”大量的教育實踐證明：只有當教師言行一致時，教育的效果才最好。這一點，相信很多同仁都深有體會。

總之，《讀書是教師最好的修行》這本書還為我解答了不少疑惑，書中涉及了許多中外名家，他們把多年的專業知識和教學所得分享給我，剖析給我，讓我有所收獲。“為了孩子的自我發展”“ 教育就是讓學生養成好習慣”“課堂改變，學生就會改變”“ 拿什么奉獻給你，我的學生？”……在這些小標題統領之下，多是作者對經典著作深入淺出的解讀。這對教師把握教育原則，是引領，更是感召。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，雖然是同讀一本書，但每個人都有自己獨特的感悟。這是我的感悟，也是我滿滿的收獲。于茫茫書海中與常生龍先生“相遇”，如在漫漫教學生涯中看見了一座溫暖的燈塔，照亮我前行的路。

（作者單位：江蘇省興化市顧莊學校）