在語篇教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力

金蓮

【摘? ?要】本文依托譯林版小學(xué)《英語》教材中Story time 板塊教學(xué)，闡述了在故事教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的有效策略，即利用插圖，催化聯(lián)想，挖掘空白，豐富想象，轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)思維，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】Story time? ?故事教學(xué)? ?思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

譯林版小學(xué)《英語》教材中的Story time 是單元的核心板塊，以文字和插圖相結(jié)合的繪本形式呈現(xiàn)，通過精美的圖畫和生動的文字講述一個故事，表達(dá)一個主題和某種情感。那么，如何在小學(xué)英語課堂的Story time板塊教學(xué)中，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？

一、利用插圖，催化聯(lián)想

譯林版小學(xué)《英語》教材中各單元的Story time板塊都配有活潑生動的插圖。教學(xué)中，有效運(yùn)用插圖不僅能幫助學(xué)生理解故事，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富他們的想像力。

例如，在四年級（下冊）Unit8 How are you？的Story time板塊的一幅插圖中，Yang Ling躺在床上，額頭貼著退熱貼，表情痛苦，而另一側(cè)的Miss Li看起來緊張不安，兩人正在通話，此時教師可以讓學(xué)生猜一猜她們倆在說什么。師生可以有以下對話：

T： Look at Yang Ling， how is she？

S： She is ill.

T： If you are Yang Ling， what will you say to Miss Li？

S： I have a cold and a fever.

T： If you are Miss Li， how will you answer？

S： Im sorry to hear that.

T： Take care.

S： ...

學(xué)生在圖片的幫助下，掌握了疾病類單詞cold和fever， 以及句型Im sorry to hear that.和Take care...。同時有效引出了打電話的交際用語。故事中的插圖對整個故事內(nèi)容的完整性有著不可或缺的作用，圖畫與文字相互補(bǔ)充，相互影響，有助于豐富學(xué)生的想象力。

再如，整個故事的另一張圖片中，還是Yang Ling和Miss Li在通話，Yang Ling已經(jīng)病愈，而Miss Li的表情也很輕松、愉悅，教師可以讓學(xué)生猜一猜兩人的對話。學(xué)生在觀察和思考后，給出了各種不同的猜測。

T： Can you guess what Yang Ling will say？

S： Im OK.

S： Im fine. Thank you， Miss Li.

S： I （will） go to school.

S： ...

學(xué)生讀懂了圖片，體會到了人物的喜悅之情，而簡單的插圖豐富了學(xué)生的想象力， 活躍了學(xué)生的思維能力。

二、挖掘空白，豐富想象

因教材篇幅有限或者文本內(nèi)容表達(dá)的需要，Story time板塊的故事內(nèi)容常常會有跳躍性，或者表現(xiàn)得意猶未盡，留給學(xué)生許多“空白點(diǎn)”。教師要用心研讀文本，抓住“空白點(diǎn)”，把這些“空白點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為錘煉學(xué)生思維的有效素材。這樣學(xué)生就會自然而然地展開想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（下冊） Unit4 Wheres the bird？ 的Story time板塊教學(xué)中，以教室為場景，一只小鳥從窗外飛進(jìn)來，引起了孩子們的注意。小鳥一會兒飛到桌子底下，一會兒停在椅背上，一會兒又躲進(jìn)課桌里，最后它又飛出教室，停落在一棵樹上。

課文結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)鳥不可能一直停在樹上，那它還可能去哪兒呢？于是，教師抓住這一“空白點(diǎn)”讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽猜測鳥飛去了哪里。課堂上學(xué)生情緒高漲，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，給出了各種猜測，課堂氣氛達(dá)到高潮。

S1： Its in my school bag.

S2： Its on ones head（頭）.

S3： Look！ Its on my shoulder（肩膀）.

S4： Its in cats mouth（嘴里）.

S5： Its under the roof（屋檐）.

在英語教學(xué)中，教師充分挖掘教材中的這些“空白點(diǎn)”，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，這樣將有利于學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。真情注入“空白”，探究“空白”，學(xué)生的語言就能得到發(fā)展，情感世界就會變得更加豐富。

三、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)思維

Story time板塊中的故事情節(jié)為了讓學(xué)生更好地理解，會將故事中的一些情節(jié)或者人物進(jìn)行刪減，而教師為了幫助學(xué)生重建經(jīng)典，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們思維的靈活性。

例如，五年級（上冊）Unit1 Goldilocks and three bears中的Story time講述金發(fā)女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。她先是發(fā)現(xiàn)了一座小木屋，走進(jìn)去發(fā)現(xiàn)了一個餐桌，上面擺放著三碗湯。隨后她又發(fā)現(xiàn)了三張床，并躺在其中一張床上睡了一個午覺。最后她醒了，發(fā)現(xiàn)床前圍著三只熊。

課文結(jié)束后，教師再次呈現(xiàn)課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，設(shè)想自己就是故事中的Goldilocks，猜想故事結(jié)局，最后還可以嘗試讓學(xué)生在小組內(nèi)將猜測的故事結(jié)局表演出來。

T： Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her. So she runs away. Lets imagine what will happen next？

S1： Goldilocks and three bears become good friends.

S2： Goldilocks gets home. She takes some nice food to three bears home the next day.

S3： Three bears are very angry. They catch Goldilocks. Goldilocks stays at the three bears house. She looks after them carefully.

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，作為教師，我只需作壁上觀，欣賞學(xué)生的表演，不時為他們精彩的對話喝彩。學(xué)生所說的話已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。

四、任務(wù)設(shè)疑，訓(xùn)練思維

心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。我們在教學(xué)時，不妨在觸題時就布置任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊） Unit8 How are you？的Story time板塊教“打電話”這一話題時，我出示了課文插圖以后，就引發(fā)疑問：圖片中的兩人在電話里談了些什么？這時，學(xué)生紛紛舉手，思維很活躍;我又因勢利導(dǎo)：聽了課文中的人物對話，你能學(xué)會用英語打電話嗎？

又如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（上冊） Unit6 At the snack bar教“購物”這一話題時，我首先出示了一張Shopping List（購物單），布置學(xué)生學(xué)會用英語完成“購物”的任務(wù)……通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣，促使學(xué)生主動獲取語言知識，發(fā)展其用英語解決實(shí)際問題的能力。通過這樣經(jīng)常性的訓(xùn)練，學(xué)生思維會變得更活躍，設(shè)疑和釋疑會更積極。

總之，在課堂教學(xué)中，作為教師在設(shè)計教案時，首先考慮的不是怎么教學(xué)生，而是如何最大限度地提供獨(dú)立思考的機(jī)會、空間，讓學(xué)生去說，去學(xué)習(xí)，去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

我們應(yīng)該充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)，教師應(yīng)巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，要最大限度地營造民主的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的天地和積極參與的思維空間，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動探索，大膽創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

2.梅妙聰.小學(xué)英語故事教學(xué)的方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2007（2）：35-37.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）