試論新技術對課堂教學結構變革的影響

摘要：培訓理念的創(chuàng)新、問題解決式學習方法的掌握、教師自身教學能力的內發(fā)式成長是新一輪教學能力提升的課題和方向。本文通過北京教育學院與北京市延慶第二中學“協(xié)同創(chuàng)新學校計劃”項目的行動研究，探索通過新技術FEG系統(tǒng)的掌握應用、教學理念的更新、課堂教學的再造，以奠基——營造信息化教學環(huán)境、突破——再造新型教與學方式、變革——課堂教學結構轉變三部曲的方式，實踐技術與教學的深度融合并促成課堂教學結構的變革。

關鍵詞：：FEG系統(tǒng);課堂教學結構變革;途徑和方法

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）12-0082-04

● 問題的提出

培訓理念的創(chuàng)新、問題解決式學習方法的掌握、教師自身教學能力的內發(fā)式成長是新一輪教學能力提升的課題和方向。為更好地服務首都基礎教育綜合改革與發(fā)展的需要，北京教育學院與北京市部分中小學校展開“協(xié)同創(chuàng)新學校計劃”項目。在此以延慶第二中學開展的“協(xié)同創(chuàng)新學校計劃”項目為例，論述新技術對課堂教學結構變革的影響。

項目以前期調研方式啟動，經(jīng)調研座談了解到，該校學科教師雖然在課堂上使用了信息技術支持教學，但應用中普遍存在理論和實踐認識不夠和應用效果不明顯的現(xiàn)象，其結果很難有效調動學生自主學習的興趣，課堂教學中也很少見到學生參與的活動設計。在交流中，筆者感到該校學科教師迫切希望學習掌握新技術，更新教學理念，探索改變現(xiàn)有課堂教學結構的途徑和方法。基于《教育信息化2.0行動計劃》的“三全兩高一大”基本目標，基于“協(xié)同創(chuàng)新學校計劃”項目初衷“把培訓課堂建到學校，讓教師研修真正發(fā)生”，基于學校現(xiàn)有的信息技術環(huán)境，基于學科教師的內驅需求，筆者確定了“信息技術支持教與學方式的轉變——微課在翻轉課堂中的應用”為“協(xié)同創(chuàng)新北京延慶第二中學”項目的核心主題。

● 背景與現(xiàn)狀

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出了實現(xiàn)教育信息化的路徑和方法——信息技術與教育、教學的深度融合。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中，多次提及“革命性影響”“深度融合”。何克抗教授給出的觀點是：“革命性影響”體現(xiàn)在信息技術可以為我們找到一種全新的能實現(xiàn)教育系統(tǒng)結構性變革并顯著提升教育生產(chǎn)力的途徑和方法。并且他還提出了學校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，教育系統(tǒng)結構性變革的關鍵及主要內容就是學校教育系統(tǒng)的結構性變革。而在學校教育中課堂教學是主陣地，因此學校教育系統(tǒng)的結構性變革主要指課堂教學結構的變革。何克抗教授在《信息技術與學科深層次整合理論》一書中指出，通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導作用又能突出體現(xiàn)學生認知主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性激發(fā)出來，使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生根本的變革——由“教師為中心”的課堂教學結構轉變?yōu)椤敖處熤鲗?學生主體”相結合的課堂教學結構。

FEG未來教育個性化教與學系統(tǒng)V3.0（以下簡稱FEG系統(tǒng)）， 高度整合先進教學設備和海量教學資源，在思維可視化教學理念的指導下，高效開展多種教與學活動。教學方式上倡導個性化、自主化、以學生為主體、實現(xiàn)思維可視化教學、分組協(xié)同、基于案例、體驗學習、探究學習、微課堂、翻轉課堂、微格教學、遠程互動等教學模式。

延慶第二中學“協(xié)同創(chuàng)新學校計劃”項目的核心成員是11個學科的初、高中中青年骨干教師（學科包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、政治、音樂、信息技術）。學校之前曾派出多名學科教師專門學習FEG系統(tǒng)的操作，他們對該系統(tǒng)的高效的互動設計和靈活的應用效果留有深刻印象，但一直沒有應用到教學實踐中。“協(xié)同創(chuàng)新學校計劃”項目的實施，激發(fā)了延慶二中各學科教師要將技術與教學融合的強烈的內驅力。

● 實踐探索

1.奠基——營造信息化教學環(huán)境

營造信息化教學環(huán)境，即營造能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多種交互（包括人機交互、師生交互、生生交互）、自主探究的教學環(huán)境。協(xié)同創(chuàng)新研修第一階段——營造信息化教學環(huán)境。

FEG系統(tǒng)的“班班通”環(huán)境具有良好的系統(tǒng)兼容性，對普遍配置的交互式多媒體教室（計算機+觸控一體機或電子白板），只需安裝并運行FEG系統(tǒng)即可。FEG系統(tǒng)以互動功能靈活、獲取資源便利、教學應用直觀、技術操作簡單等特征，為學科教師快速掌握技巧并靈活應用于教學提供了支持。

協(xié)同創(chuàng)新活動的第一階段，是通過先行探索者的成功案例，了解FEG系統(tǒng)獨特的技術與教學融合帶來的教學行為轉變，并使學科教師感受到新技術支持的課堂教學的有效和可行。通過專家講座和理論與技術的學習，了解教學改革的發(fā)展及教師角色的轉變，明確課堂是教育改革的深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變。課堂改變，教師先行，在FEG系統(tǒng)的支持下課堂教學過程的知識生成和學生教學活動的參與互動，讓學科教師感受了教學的質的變化。

FEG系統(tǒng)良好的兼容性、直觀的界面、面向對象的可視化操作特點，為教師掌握并應用技術提供了極大的便利。過程性學習痕跡的隨時保存，為教師靈活組織課堂教學活動、實施教學策略帶來便利。互動教學工具的應用，為教師設計各種互動和活動提供了豐富的想象空間。富媒體資源的編輯和處理，以及微課（視頻）的一鍵制作，更能吸引學科教師眼球。一鍵返回傳統(tǒng)界面、多種教學軟件協(xié)同工作、多窗口資源共享、所見即所得的即時操作等技術優(yōu)勢，激勵著學科教師要將它們與自己的教學想法相融合并促成教學行為的轉變。

FEG系統(tǒng)提供的應用操作的微課視頻資源，保存在QQ學習群文件存儲空間，為技術學習提供時時可學和處處能學的支持。

隔周一次的協(xié)同創(chuàng)新研修活動，開展了基于FEG系統(tǒng)的專題講座、技術學習、案例分析，學科教師快速掌握FEG系統(tǒng)應用。值得一提的是，該校信息技術教師對FEG系統(tǒng)各種操作技能的全面掌握，也為學科教師在技術學習和應用過程中提供了及時有效解決問題的保障。在學習FEG系統(tǒng)之初，遇到問題及時有效地給予解決，也是學科教師在技術學習中最需要關注的問題。協(xié)同創(chuàng)新研修初期，五位學科教師（初中數(shù)學、高中歷史、高中化學、高中信息技術、初中音樂）初次嘗試，將FEG系統(tǒng)的基礎交互工具結合本學科的特點，設計創(chuàng)設真實的情境和呈現(xiàn)啟發(fā)思考的問題，學生參與的多種交互探究，打破了傳統(tǒng)PPT教學思維，課堂進入一個可視化的個性化的交互式的學習環(huán)境，以學生學習為中心的課堂教學活動在FEG系統(tǒng)的支持下更具靈動性，課堂教學變化和應用示范效果顯著。FEG系統(tǒng)應用成為學科教師撬動課堂變革的支點。

2.突破——實現(xiàn)新型教與學方式

實現(xiàn)新型教與學方式，即既能充分發(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生認知主體地位的以“自主、探究、合作學習”為特征的新型教學模式，能夠把學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性激發(fā)出來。協(xié)同創(chuàng)新研修第二個階段——關注信息化環(huán)境下的教學設計。

在技術支持的學習方式轉變的過程中，信息化教學環(huán)境下的教學設計是教師容易忽視的一個環(huán)節(jié)。技術支持適時適度地應用到教學設計的各個環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)技術與學科教學深度融合。課堂革命提倡的課堂觀是學習必須變成學生自己的事情，學習必須發(fā)生在學生身上，學習必須按照學生的方式進行。建構主義學習理論強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。要構建此特征的課堂新型教學模式，任務驅動是手段，問題設計是關鍵。

任務驅動是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，產(chǎn)生一種學習實踐活動。任務目標要關注重要的學習內容，介紹帶有問題的活動給學生，問題涉及多學科知識的相關的概念。

對于問題設計，筆者建議從教學目標的內容中提煉問題。①目標問題（學習達成的問題）——基于事實的與確定的課程標準和學習目標相一致的，從教學目標中的應知應會的內容中提煉出問題;②活動問題（驅動學習的問題）——該問題驅動學習活動的開展，圍繞目標問題達成而引領學生探究該問題，活動問題的解決意味著目標問題的達成;③價值問題（學習過程的領悟）——該問題是學生在學習過程中領會感受問題解決的生活意義。問題設計讓教師更加關注教學目標的確定。教學目標決定著教學的總方向，后續(xù)的設計環(huán)節(jié)都要以教學目標的分析結果為依據(jù)展開。具有系統(tǒng)詳細的教學設計、目標明確的任務驅動、技術助力的教學環(huán)節(jié)，教與學方式的轉變才能實現(xiàn)。

對于信息化教學環(huán)境下的教學設計，協(xié)同創(chuàng)新研修進行了多次學習研討交流：圍繞教學目標，關注問題設計，結合FEG系統(tǒng)提供的與課前、課中、課后等環(huán)節(jié)深度融合工具的應用。在原教學設計基礎上，修改完善信息化環(huán)境下帶有問題的教學設計。利用FEG系統(tǒng)在教學資源的準備、教學環(huán)節(jié)的安排、教學互動的設計、教學評價時機等方面的有效支撐，設計課堂教學，從根本上實現(xiàn)課堂教與學模式的轉變。教學設計成為學科教師優(yōu)化課堂教學的杠桿。

3.變革——課堂教學結構轉變

課堂教學結構轉變，是指將教師“主宰”課堂的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學結構，轉變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師的主導作用，又能突出體現(xiàn)學生認知主體地位的“主導-主體相結合”的課堂教學結構。課堂教學結構的變革，要通過學科教師在課堂教學中設計并實施有效的教學模式來實現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新第三階段——微課在翻轉課堂中的應用。

微課在翻轉課堂中的應用是切實有效的一種教學模式。FEG系統(tǒng)的一鍵錄制微視頻，讓教師有更多的時間設計和考慮課前微課學習的內容、課上學習活動的設計與組織。微課設計首先要考慮應用的目的。單播式微課應用于學生課下鞏固已學未懂的內容;互動式微課應用于翻轉課堂，需要有學習任務單，任務單上要有明確的學習目標和學習任務以及預告課上互動交流的內容和學習成果的交流方式等。任務單能夠保證學生課下學習的有效和課上鞏固提升的有序。教師在設計任務單時，要精心設計，要準備發(fā)展學生高級思維能力的學習資源，設計好主體是學生的課上交流學習形式，對學習有困難的學生做好指導的預案。

對于微課在翻轉課堂中的應用，協(xié)同創(chuàng)新研修強調設計環(huán)節(jié)，為教師提供相應的設計模板，分享分析成功的教學案例。各學科教師利用FEG系統(tǒng)制作基于翻轉課堂的微課，設計微課學習任務單和翻轉課堂上的教學活動環(huán)節(jié)等。各學科的教師紛紛嘗試實踐微課在翻轉課堂中的應用，并在教學實踐中進行觀摩交流研討，更多的教師在交流學習實踐中找到翻轉的切入點，在FEG系統(tǒng)的支持下，各學科教師的課堂教學正在發(fā)生改變：掌握并注重設計微課，為學生提供在課前自主學習的可能，注重互動教學活動的設計，為學生提供課上參與互動交流展示的環(huán)境。課堂充滿了靈動，更多學生參與到互動交流展示過程中，有效促進了學科教師課堂教學方式的轉變。課堂教學結構在翻轉課堂教學實踐中發(fā)生變革。

● 結束語

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，從某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)課堂教學結構根深蒂固，信息技術是撬動它的支點，教學設計是杠桿，教師自身教學能力的內發(fā)式成長助力教師按下杠桿;支點的位置很重要，準確找到支點的位置，才能助力教師撬動傳統(tǒng)課堂教學結構使之轉變。

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作者信息：李秋紅（1964—），女，山東泰安人，北京教育學院信息科學與技術教育學院副教授，主要從事教育技術及信息技術與學科教學應用教師培訓。

項目基金：國家社科基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學重點課題“人才培養(yǎng)模式的國際經(jīng)驗及改革研究”（ADA160004）;北京教育學院重點關注課題“未來教育個性化教與學系統(tǒng)支持的中小學教與學方式的變革研究”（ZDGZ2017-17）。