偏遠地區區域性中小學信息技術教育現狀調查分析

余新 高方銀 彭紅

● 問題提出

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的出臺，確立了信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個方面的學科核心素養，并通過精選重組，確定了以數據、算法、信息系統、信息社會等學科大概念為課程核心內容;2018年出臺的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，“充分認識提升信息素養對于落實立德樹人目標、培養創新人才知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養納入學生綜合素質評價”。

2018年10月上旬，遵義市中小學信息技術高方銀名師工作室、彭紅名師工作室，在全市16個縣（區、市）部分高中一年級學生中開展“偏遠地區區域性中小學信息技術教育現狀調查”，意在獲悉調研對象的信息技術學習基礎以及對學習信息技術課程的認知情況，深入了解偏遠地區區域性中小學信息技術教育現狀，以期提出針對性的問題解決策略，為引領和影響區域性中小學信息技術教育發展提供些許參考。

● 研究問題

本次調查圍繞“偏遠地區區域性中小學信息技術教育現狀”，調研方法主要為問卷調查法，旨在重點調研以下四個方面的問題：①調查對象的信息技術學習基礎;②調查對象的信息技術學習環境;③調查對象的信息技術學習行為;④調查對象對信息技術課程的認識。

● 研究方法

1.問卷設計

設計的問卷包含基本信息、調查內容兩個部分，其中調查內容又包含四個方面12個具體問題。問卷初稿經過專家論證和小范圍測試，最后在綜合各方面意見的基礎上修改定稿。

2.調查情況

本次調查以網絡問卷形式進行，于2018年10月上旬實施。調查覆蓋了貴州省遵義市16個縣（區、市），累計參與問卷調查人數857人。借助問卷星平臺統計和分析功能對調查數據進行統計分析并創建圖表。

3.樣本調研對象基本情況

本次調查的857人中，男生為401人，女生為456人;原初中就讀學校為市直初中的有35人，縣（區、市）直初中的有420人，鄉（鎮）初中的有351人，民辦初中的有51人;現高中就讀學校市直高中的有68人，縣（區、市）直高中的有765人，鄉（鎮）高中的有9人，民辦高中的有15人。

● 調研結果

1.調查對象的信息技術學習基礎

由調查數據可知，有將近99%的學生擁有QQ號、將近80%的學生擁有微信號，表明大多數學生已在借助信息化媒體、平臺、資源和技術手段進行信息溝通和學習交流;然而依然有超過50%的學生在小學階段尚未開始接受信息技術課程教育，這與“開齊課程和開足課時”的國家政策仍有相當差距。

2.調查對象的信息技術學習環境

調查對象使用個人電子產品情況如圖1所示，調查對象小學、初中階段的信息技術任課教師及教學情況如圖2所示，調查對象小學、初中階段的語數外、理化生等任課教師中，使用多媒體教學設備情況如圖3所示，調查對象小學、初中階段的任課教師開展信息化教學（信息技術與教學融合）的學科占比情況如圖4所示。由圖1～圖2可知，偏遠地區區域性中小學生在使用個人電子產品方面能夠與時俱進，使用智能手機的學生高達95.22%，這也在一定程度上說明不少學生家長還是支持孩子使用電子產品的;有29.52%的“非科班”教師任教信息技術課程，有28.24%“科班”出身教師因各種原因未能按照課程標準實施教學，這在一定程度上可以理解為目前偏遠地區區域性小學、初中信息技術教師專業化程度不高、課堂隨意性大，仍有“放羊式”教學現象。從圖3～圖4可知，隨著教育信息化的發展，交互式多媒體教學終端“班班通”已成為學科教師課堂教學的主流媒體，平板電腦、智能手機也逐步進入中小學課堂和用于學習，同時，音體美教師也在一定程度上開展了信息化教學。

3.調查對象的信息技術學習行為

由調查結果可知，調查對象獲取校（課程）外信息的主渠道為互聯網，電子閱讀、移動交流已成為當下中小學生課外閱讀的主要途徑，然而中小學生的上網行為卻更多為娛樂性，借助網絡平臺交流學習的人數占比不高，甚為還有到高中階段依然未觸過網的學生。另外，針對中小學生群體且與信息技術應用關聯的賽事是全面提升學生綜合素質和充分展示師生風采的“比賽”舞臺，但偏遠地區區域性中小學卻仍有88.1%的學生從未參與任何賽項。

4.調查對象對信息技術課程的認識

由調查結果可知，調查對象對信息技術的課程地位有明確認識的有74.91%，對信息技術課程的“高考自主招生”政策也有所了解，但有40.37%的學生不知道“普通高中信息技術學業水平測試”相關政策。

● 調研思考

由調研結果可知，偏遠地區區域性中小學信息技術教育任重道遠。為此，筆者提出如下幾點策略，希望能為引領和影響區域性中小學信息技術教育發展提供參考。

1.合理配置師資

合理配置師資是偏遠地區區域性中小學信息技術教育長效發展的基礎。合理配置不僅需要政府各職能部門合理設置信息技術教師編制，還需要教育部門內部合理調配現有教師崗位，更需要政府、教育部門完善必要的激勵機制，引領更多教師傾情信息技術教育。

2.抓實教師培研

培養一支理念新、技藝熟、工作實的新型教師隊伍，是促進偏遠地區區域性信息技術教育發展的關鍵所在。筆者認為，可以從以下幾個方面進行：首先，建構“專家引領+校本研修”式的培研途徑，依托目前正在實施的新課標（2017年版）培訓契機，做好在職教師培訓;其次，搭建“線下+線上”式的研學平臺，促進更多教師自主研修和互助學習;最后，注重“技能實操+案例剖析+課題研究”式培研形式，強化研訓結合、學以致用，確保培研實效。

3.發揮名師引領

信息技術教師的脫穎而出和快速成長，離不開名師的引領和專家的指導。名師引領和專家指導需要遵循信息技術教師的成長規律，以理論學習為先導，以技能提升為重點，以課堂教學為主陣地，融實踐性與研究性于一體，營造創新、協調、可持續發展的教師專業發展工作站。

4.優化教學過程

信息技術課程不能僅把技術作為工具來教，要更強調利用技術營造更好的學習環境，強調尋找學習要素與技術的最佳融合點，進而改變學習方式，優化學習過程，提升學習效益。

5.強化課外活動

課外活動是全面提升學生綜合素質和充分展示師生風采的重要舞臺。針對信息技術學科特點和偏遠地區區域實際，可以學生社團或課外興趣小組形式，組織開展形式多樣、內容豐富的課外創新實踐與研究性學習活動。課外活動不僅要有效融入校內、縣（區）域性比賽，還要力爭優秀作品進入省賽乃至國家級賽事，讓更多孩子展示自我和樹立自信，實現讓更多師生在活動中體驗快樂、增長才干、幸福成長。

6.重視學考并重

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，“推動落實各級各類學校的信息技術課程，并將信息技術納入初、高中學業水平考試”。因此，偏遠地區各級教育行政部門應盡快將信息技術納入中小學各學段的學業水平考試，進一步完善中小學信息技術教育教學評價機制。信息技術教師也要積極探究和大膽實踐，將學習、檢測、考試有機結合，以期能夠“隨學隨測”和達成“以考促學”。“學考并重”不僅要注重過程性、生成性、結果性相結合，還應關注知識、技能、認知態度及學科素養等。

參考文獻：

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