核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

張玉紅

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)則是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后形成的、具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科立德樹人育人價值的集中體現(xiàn)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上，其承載途徑主要是課堂教學(xué)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中體現(xiàn)和落實學(xué)科核心素養(yǎng)，不應(yīng)僅僅教給學(xué)生學(xué)科的若干知識、技能和能力，還應(yīng)同時指向人的思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成和提升。

下面，我以廣東教育出版社高中信息技術(shù)選修2《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的《Flash遮罩動畫的制作》一節(jié)為例，闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體實施。

● 《Flash遮罩動畫的制作》課例基本情況

2018年10月，我參加了阜陽市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽，進(jìn)入了第二輪上課環(huán)節(jié)。比賽地點在安徽省阜陽第一中學(xué)，上課課題是《Flash遮罩動畫的制作》，我當(dāng)時拿到這個課題時感到手足無措，因為自從參加工作以來，我一直教授《算法與程序設(shè)計》，而且此節(jié)課屬于借班上課，我只有一個晚上的準(zhǔn)備時間。

本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生了解并理解遮罩動畫的原理，能區(qū)分遮罩層和被遮罩層;熟練掌握遮罩動畫的制作，并能利用生活中的場景再現(xiàn)遮罩動畫，學(xué)以致用。教材分析之后，學(xué)情的分析尤為重要，學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識接受能力、自學(xué)能力等都是需要考慮的因素，阜陽一中是阜陽市最好的省示范高中之一，學(xué)生的信息素養(yǎng)、自學(xué)能力很好。基于以上分析，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合、加工，選用了阜陽一中的校園風(fēng)景和刁衛(wèi)華校長的照片作為教學(xué)素材。

● 《Flash遮罩動畫的制作》課堂教學(xué)設(shè)計思路

如下頁圖所示，整節(jié)課學(xué)生以我下發(fā)的學(xué)案作為學(xué)習(xí)綱領(lǐng)，先自學(xué)、討論解疑，再展示交流。學(xué)生從認(rèn)識遮罩動畫開始（“猜猜他是誰”游戲引入），直觀感受遮罩動畫產(chǎn)生的原理（教師自制教具分析遮罩動畫原理），親身經(jīng)歷遮罩動畫制作的過程（自主學(xué)習(xí)：遮罩層動畫制作、被遮罩層動畫制作、拓展動作腳本），闡述、體悟問題的解決過程思路（展示交流），最終學(xué)會學(xué)科式準(zhǔn)確地表達(dá)自己的認(rèn)識與思想（學(xué)生總結(jié)）。

● 《Flash遮罩動畫的制作》課堂教學(xué)實施

本節(jié)課以阜陽一中刁衛(wèi)華校長和學(xué)科活動為主線和明線，以育人思路的體現(xiàn)以及情感提升為輔線和暗線。學(xué)生來到之后，我安排班長引導(dǎo)學(xué)生就座，然后將學(xué)生就地分組，按照機(jī)房座位的特點，4人一組，指定其中一人為組長。之后我安排各組組長迅速走上前臺，對組長進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，告知他們我上課的大致流程，并安排組長要實時掌握本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在給組長培訓(xùn)的時候，我安排其他學(xué)生預(yù)習(xí)我下發(fā)的電子學(xué)案。

1.游戲引入：猜猜他是誰

我設(shè)計的情境引入是“猜猜他是誰”的游戲，讓學(xué)生在猜他是誰的同時分析這個游戲有什么特點。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這個游戲的特點是只有移動鼠標(biāo)才能看到鼠標(biāo)選區(qū)下面的圖像，而且隨著鼠標(biāo)移動的選區(qū)不同，拼湊出來的“他”竟然是刁衛(wèi)華校長。當(dāng)我問這是誰，學(xué)生大聲回答刁校長的時候，我知道學(xué)生“上鉤”了。我順勢拋出新的問題：“這個游戲所表現(xiàn)的動畫效果叫做什么？用我們之前學(xué)習(xí)過的補(bǔ)間動畫和引導(dǎo)動畫能解決嗎？”學(xué)生回答：“不能解決。”我順勢引入本節(jié)課題：“請大家記住，當(dāng)現(xiàn)有的知識滿足不了我們的需求時，我們就要尋找新的知識去解決問題，這個游戲背后所表現(xiàn)的動畫效果叫遮罩動畫，今天我們就一起學(xué)習(xí)Flash遮罩動畫的制作。”

課前這樣創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能營造“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。

課堂中三次提及刁衛(wèi)華校長，但意義各不相同：第一次是在游戲引入環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近教師和學(xué)生的距離，為下面講解課堂內(nèi)容做良好的鋪墊;第二次是在探究一和探究二任務(wù)完成之后，分析拓展任務(wù)和之前兩個任務(wù)有何區(qū)別，引入下節(jié)內(nèi)容動作腳本;第三次是在總結(jié)情感提升之時，提到阜陽一中這幾年在刁校長的帶領(lǐng)下高考和五大學(xué)科競賽全面開花，廣大青年學(xué)子應(yīng)該珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，報效祖國。

2.探本求源：遮罩動畫的原理

遮罩動畫的原理是本節(jié)課的教學(xué)難點，如何讓學(xué)生理解并掌握遮罩動畫的原理是本節(jié)課的核心。為了突破難點，我自制了簡易教具——2張卡紙，1張挖了一個橢圓，1張挖了一個圓。我拿著挖了橢圓的卡紙放在教材上，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生和我一起分析：“看我手中的卡片和書，誰在前誰在后？你現(xiàn)在看到的是什么形狀？看到的是什么內(nèi)容？誰決定看到的形狀？誰決定看到的內(nèi)容？上面一層稱為遮罩層，它決定看到的形狀？下面一層是被遮罩層，它決定看到的內(nèi)容。”（另一張卡紙的作用是讓學(xué)生觀察誰在變化，誰沒變化，用于理解遮罩層中對象可以是多種類型）

在教具演示遮罩動畫原理之后，我和學(xué)生一起分析得出遮罩就是透過一種形狀去看被擋住的對象。遮罩動畫的實現(xiàn)至少需要2個圖層。遮罩層的形狀可以是各種圖形、文字和影片剪輯元件等。簡易教具的使用使遮罩動畫原理的講解更加容易，學(xué)生理解起來直觀、形象。

3.操作體驗：制作遮罩動畫

在學(xué)生理解遮罩動畫的原理之后，我設(shè)計了三個探究任務(wù)，三個任務(wù)的難度逐級遞增，以滿足不同層次學(xué)生的需求。探究一：制作圖形遮罩動畫，展示一中校園風(fēng)景。探究二：制作文字遮罩動畫，展示一中校名。拓展提升：①探究一和探究二任務(wù)中的動畫播放效果由循環(huán)播放到只播放一次，該怎么做？②嘗試?yán)斫庥捌糨嬙谡謩赢嫛安虏滤钦l”背后的原理。（選做）

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的積累。我提醒學(xué)生在制作遮罩動畫之前，要先進(jìn)行分析：誰是遮罩層？誰是被遮罩層？遮罩層以什么樣的形式呈現(xiàn)？在新建圖層時，告知學(xué)生重命名時最好遵循“見名知意”的原則。

在學(xué)生自學(xué)過程中有疑點的時候，以“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”告知學(xué)生，在自學(xué)的過程中遇到疑問可以嘗試小組內(nèi)討論解決，因為有效的小組討論和合作可以促進(jìn)全員共同進(jìn)步。

4.展示交流

學(xué)生展示環(huán)節(jié)，由電腦程序（我提前編寫好）隨機(jī)抽簽決定展示的小組（可以檢驗學(xué)生的真實掌握情況，加強(qiáng)課堂的生成），小組選派代表進(jìn)行展示，如果小組有疑問，可以求助于其他小組。

在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)，我密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作狀態(tài)，及時根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。探究一和探究二全部是學(xué)生展示完成的，在學(xué)生展示遇到問題時，我只是在一旁靜靜地觀察，以微笑的形式給學(xué)生鼓勵，學(xué)生在自己的探究下展示成功。拓展任務(wù)（根據(jù)課堂實際教學(xué)情況來觀察）對于本班學(xué)生來說難度稍大，所以我和學(xué)生一起探究。在解釋拓展提升①動畫播放效果由循環(huán)播放到只播放一次時，利用學(xué)科知識遷移，先讓學(xué)生回想英語學(xué)科中停止是哪個單詞，再引導(dǎo)學(xué)生這個停止（stop）腳本應(yīng)該加在動畫播放的第一幀還是最后一幀，講解這個原理之后，學(xué)生很容易接受動作腳本知識。拓展提升②先讓學(xué)生思考鼠標(biāo)移動顯示相應(yīng)區(qū)域圖像背后的原理和探究一、探究二有何不同，學(xué)生在親歷之后，能夠分析得到探究一和探究二不論是遮罩層的動畫還是被遮罩層的動畫，都是只需要設(shè)計第一幀和最后一幀的狀態(tài)，中間的動畫過程由計算機(jī)自動生成。而在“猜猜他是誰”的游戲中，遮罩動畫的產(chǎn)生是隨著鼠標(biāo)移動的位置而顯示鼠標(biāo)移動區(qū)域的內(nèi)容，這需要學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)flash中的動作腳本，學(xué)生課后先思考解決方法，下節(jié)課再一起探究。這樣根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題，一來可使新舊知識有機(jī)聯(lián)系，二來可激發(fā)新的求知欲，三來可收到“欲知后事且聽下回”的余味無窮之效，使學(xué)生感受到“課已結(jié)，意未盡;言已盡而意無窮”的課堂奇效。

5.總結(jié)拓展

在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，學(xué)生先總結(jié)，然后我補(bǔ)充。我在補(bǔ)充總結(jié)時，首先列舉生活中遮罩動畫的應(yīng)用實例，突出學(xué)以致用;然后從理論上提升學(xué)生的認(rèn)識，遮罩動畫的制作只需要厘清三個基本點——誰是遮罩層、誰是被遮罩層、遮罩層或者被遮罩層以什么動畫形式呈現(xiàn);最后提升學(xué)生的信息社會責(zé)任意識，技術(shù)來源于生活，服務(wù)于生活，技術(shù)讓生活更美好，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，作為廣大青年學(xué)子，我們要珍惜學(xué)習(xí)時光，為自己的大學(xué)夢不斷努力，為國家的中國夢不斷奮斗。

● 案例反思

沒有完美的課堂，課后經(jīng)過我深刻復(fù)盤，我認(rèn)為可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方有：第一，課堂時間是有限的，但我并沒有在有限的時間內(nèi)了解全員掌握情況。改進(jìn)的辦法是，可以在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后增加組長檢查組員任務(wù)完成情況的環(huán)節(jié)，或者可以考慮讓組長想辦法促進(jìn)全組成員掌握知識。第二，學(xué)生展示時學(xué)生機(jī)一直處于鎖屏狀態(tài)，有些學(xué)生的探究任務(wù)沒有多余的時間去補(bǔ)充修改，只能放在課后。改進(jìn)的辦法是，可以嘗試在學(xué)生展示時不全員鎖屏，只鎖有疑問學(xué)生的屏幕，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求，操作水平高的學(xué)生可以繼續(xù)探究拓展任務(wù)，操作水平中等的學(xué)生可以邊聽邊操作修改，操作水平一般的學(xué)生通過觀看學(xué)生演示再查漏補(bǔ)缺。

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要遵循“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是因為這一素養(yǎng)是各個學(xué)科核心素養(yǎng)制定的依據(jù)，學(xué)科核心素養(yǎng)中所規(guī)定的內(nèi)容就是學(xué)科的價值所在，關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿ΓP(guān)乎國家、社會的發(fā)展。