《信息資源管理》快樂學習設計

虞曉月

在信息技術課堂上，教師若只是教授計算機操作知識或軟件使用方法，那么學生只能機械被動地接受知識。這是一種孤立地存儲信息的膚淺學習，無法內化高中信息技術核心素養。筆者基于對高中信息技術新課程核心素養（信息意識、數字化學習）落地課堂的理解，以《信息資源管理》為例嘗試實踐學生深度學習，學生通過教師的引導，真實體驗、感悟學習的過程，從本機資源的管理與應用遷移至云資源的管理，思考、歸納、提煉“信息資源管理知識結構”并分享學習的樂趣，真正內化數字化學習核心素養。

● 構建真實問題情境

學生在初中或平時實踐中，對信息資源管理或多或少有一些知識儲備，由快樂的深度學習概念可知，真實情境下的真實學習問題更容易促進學生對新知識的理解和內化，因此，筆者以學生已有先期知識構設課堂教學情境。

師：我們一起回顧前面所學的知識，說一說使用什么管理計算機資源？使用什么管理自己喜愛的網站？使用什么管理我們的網上學習資源？

生：……（動態生成）

師：我們都已經擁有了一定的知識儲備。帶著這些知識儲備，請訪問ftp：//192.168.90.59，完成學習記錄。

學生操作：用理解的知識，按照自己的方法整理“我的個人數字化學習資源”，以姓名為文件夾名將其保存在ftp：//192.168.90.59的學習記錄中。

上述教學片段中教師的三個問題指向學生原有的真實學習經驗。學生的回答表明，其信息資源管理先期知識零散，呈碎片化，不成體系，通過教師梳理和真實問題“整理個人數字化學習資源”建立關聯（如圖1），通過信息資源管理技能實踐，真實有效管理自己的學習過程和學習資源。

● 深入探究釋疑本質

快樂的深度學習強調學生積極主動學習和批判性學習，就是在基于理解的學習基礎上，學生能夠批判性學習新的思想和事實，將它們融入原有的認知結構中，并引發思考的快樂。因此，筆者先對學生掌握的操作技能知識進行歸納總結，并規范基本操作行為，講解演示學習難點，然后提出問題引導學生思考探究，挖掘操作本質。

師：根據剛才的操作，我們一起來交流這樣幾個問題：①我管理的操作步驟是什么？我這樣管理的原因是什么？②我在管理過程中遇到了什么問題？或者說我在管理過程中嘗試了好幾次的是什么？

生：……（動態生成）

師：我們使用FTP進行文件的上傳下載、修改、刪除、重命名，它和我們剛才利用我的電腦或資源管理器管理本機資源有無共通之處？根據我們的操作和討論交流，請嘗試構設信息資源管理知識體系圖譜，使用文字、Word結構圖、畫圖皆可。以姓名為文件名將其保存在ftp：//192.168.90.59的學習記錄中。

學生操作。

上述教學片段中教師的幾個問題指向學生的操作體驗感悟，從中剖析信息資源管理的一般過程，并結合學生設計動態生成的信息資源管理知識體系圖譜（如上頁圖2），分析提煉信息資源管理操作性知識的本質邏輯，包括信息資源管理的目的意義、屬性本質和操作技能策略。經歷深入探究的學習過程，學生不再只滿足于淺顯的操作方法，而是探索信息資源管理背后的共性本質，將眾多知識進行聯系，構成自己對知識的深度理解，感受學習的快樂。

● 內化遷移深度加工

快樂學習的學生能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。教學設計要引導學生將知識從本地資源和局域網資源信息的管理，遷移至云資源的管理，幫助學生對操作知識的理解進行遷移應用。

師：請查閱“我的個人數字化學習資源”，并分享發現與思考。我們可以發現云資源管理的方法有哪些？管理自己喜愛的網站步驟是什么？它和我們剛才的FTP管理以及本地資源管理有無共通之處？

生：……（合作交流，動態生成）

師：請訪問百度云，嘗試管理你的云資源。

學生操作。

教師總結：經過剛才共同的學習，我們發現：無論是本地信息資源還是在線學習云資源的管理，我們的管理過程都是相通的——從我們的需要出發，分類、組織、存儲，并適時更新和維護;我們處理的文件類型也是相通的——有文本類型、圖像類型、視頻類型、音頻類型等;我們的操作技能也是相通的——創建、重命名、移動或復制、刪除。

在學生技能知識應用遷移環節，依據布魯姆認知理論模型，知識的應用是在對知識的理解基礎上實現的。學生是否深度理解信息資源管理操作技能，可通過云資源管理應用操作過程外顯和評價。同時，學生對信息管理和價值判斷分析等信息素養也在該學習過程中內化、外顯。

● 自我反思認知評價

在學習過程中，動態生成的思維火花瞬間即逝。學生能記錄并自我反思評價，再根據優勢和劣勢進行分析改進，是思維完善和技能智力超越創新的重要要素，也是筆者期待學生能夠收獲的元認知學習能力，即描述思考自己思想的能力。因此，筆者從課堂開始，引導學生記錄自己的學習過程（如圖3），這是學生認知提升的過程，也是學生自我評價、自我反思的過程。

筆者展示學生持續的學習記錄，提供持續反饋意見，幫助學生的元認知迭代，發展提升學生體驗、觀察、推斷、猜想、理解和積累的學習情感，最終幫助學生將其發展為一種習慣性的元認知學習技能的鍛煉，理性認識學習的快樂。

在真實的學習問題情境中，學生在教師的引導下，探究體驗遷移應用，完善自身的技術素養，參與構建知識體系，思考的樂趣貫穿其間。同時，學生逐步擁有了強大的元認知能力、找出問題所在的能力，并進行彌補這些缺少深思熟慮的實踐和應用，內化信息化時代必備的信息意識和數字化學習素養。