高職高等數學教學中教師情感支持的實施策略

唐鳳玲 王奕閏

摘 要：隨著高考的擴招，高職院校的錄取分數線也相應降低，學生的素質也隨之下降。高職院校學生在高等數學學習上，普遍存在著學業水平偏低、學習自信心不足、學習主動性不高等情況。面對這樣的狀況，教師在教學過程中給予學生情感支持顯得尤為重要。文章通過分析教學過程中教師情感支持的必要性，給出情感支持的實施策略。

關鍵詞：高職;高等數學;情感支持;羅森塔爾效應;學習動機

滲透情感的教學過程更被譽為“作為教育者的人對受教育者的人進行教育所實施的真正的教學。”我國學者盧家楣明確定義情感教學為“教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。”

一、高職高等數學教學中重視情感支持的必要性

高職院校的學生通過兩種考核形式進入高職院校學習。一種是秋季的全國統一高考，一種是春季的綜合評價自主招生。高考擴招后，高職院校的錄取分數線相應降低，加之生源逐年遞減，各高職院校進行生源大戰，分數線也不斷降低。隨著高考的擴招，高職的錄取分數線也隨之下降。加之，春季以綜合評價的形式招收高職生，學生的素質不斷下降。綜合評價自主招生的生源除了來自普通高中，還有職業高中、中專和技校的學生。這些學生整體的學業水平偏低，面對學習自信心不足，存在不同程度的自卑心理。這些學生有很多在中學時期，對數學學習就已經失去信心，學習上缺少積極性，對知識渴望程度不高，有的甚至在學習過程中受到老師的批評，內心受到嚴重挫傷，對自己在學習數學上完全否定，處于自我放棄的狀態。其實，大多數的人的智商水平差異并不大，高職學生在學習方面出現以上種種問題，可以說主要是情感因素相關的。

教師給予學生以情感支持能夠促進學生的認知能力、動機程度、意志水平，以及良好品質的形成。對于高等數學的學習，歷來都被認為很難學，高職學生一提到高等數學學習就會有“談虎色變”的感覺。對于高職學生而言，要想學好高等數學，首先是消除負面心理，這就需要教師在課堂教學過程中付出更多的關愛、耐心、鼓勵等情感投入，也就是給予學生更多的情感支持。教師在課堂教學互動中，溫暖眼神，鼓勵的言語等情感支持，會被學生感受到，從而使學生受到鼓舞，更有動力和信心投入到學習中。教師在教學互動過程中由積極愉悅的情感所激發的表現于外在行為的一種特別的教學方式。所以，在高職高等數學教學中教師要重視給予學生情感支持是非常必要的。

二、高等數學教學中情感支持的實施策略

（一）理解學生的心理狀況

高職學生面對高等數學這樣難度很大的科目，大多既心生向往又畏懼不前，迷茫不知所措。教師如果只是一味地教授知識，不關注學生的心理狀態，發現學生學習心不在焉而對學生進行批評指責，那么學生會加重學生的消極心理更加排斥學習，甚至和教師課堂發生爭執，影響正常的課堂秩序以及破壞良好的師生感情。每個人的內心都渴望被看見被理解。教師要利用多種方式比如談心、課堂互動、寫學習感受等了解學生，走進學生的內心。這樣以來，教師了解到的越多越能理解學生，也就會放下對學生的偏見或者說更能理解學生內心的不安和困惑，也就更能以一種平和積極的心態面對學生。反過來，學生也會更加認可喜愛老師。所謂“親其師，信其道”。建立良好的師生情感是展開教學的第一步。

（二）給予學生以積極期望

羅森塔爾效應也稱為期望效應，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在小學教學上予以驗證提出的，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。期望效應告訴我們：如果教師在心中對某些學生抱有期望，在課堂教學過程中對學生給予鼓勵、肯定、幫助等舉動，那么學生因感受到教師傳遞的積極信息后，學生會對自己更加自信，在學習上更加積極努力。經過一段時間后，學生們真的如教師所期望的那樣。

在課堂教學中，教師將期望效應用于課堂教學中，可表現在四個方面：

（1）營造溫暖的課堂氛圍

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要為學生營造輕松、溫暖充滿友愛的課堂氛圍。當教師走入課堂的那一刻，放下其他的情緒，帶上微笑以飽滿的精神狀態投入到教學中時，教師身上所散發的熱情就會感染到學生。教師的一言一行都會影響學生的學習狀態，因而教師要用其友善的表情，富有激情的言語，溫暖的眼神等方式表達對每一位學生的尊重、理解和關愛，為學生創造溫暖的課堂氛圍。

（2）傳遞真誠的積極期望

許多學生由于之前的數學基礎比較差，他們認定自己在高等數學學習上是差生是笨學生。如果教師課堂上只把注意力集中在所謂的優秀生，而忽略待優生，那么待優生學習更加消極，學習效果越來越差。當教師能夠把關愛、友善、充滿信任、期待的眼神傳遞給待優生時，那么他們感受到被重視從而受到鼓舞，就會有被認可、有價值、有希望等情感體驗。這種正向的情感體驗不僅有助于師生情感的增強，也轉化為學習上內在能量.也就是說，教師給予學生以積極期望，學生就會不斷朝教師所期待的方向努力。

（3）提供有效的方法指導

要使羅森塔爾效應在學習中產生效果，最核心的是教師要將對學生的期望轉化為學生的行動。如果學生只是把教師言語上鼓勵、肯定、贊美等情感支持停留在心里，在學習上遇到苦難沒能解決導致在行動上止步不前，最終很難達到預先的期望。

高職學生的高等數學學習上缺乏行動力與學習方法不當有很大關系。教師要在課堂上積極關注學生，發現他們學習上的癥結，并根據學生的具體情況幫助學生制訂學習計劃及進行學習方法指導。學習計劃是具體的、可操作的、符合最近發展區的。教師要耐心地給學生指導、解答，必要時還需帶領學生回顧舊知識，分析數學原理及概念，帶領學生體會高等數學學習的過程，并使學生有學習的勇氣，最終轉化為行動里從而達到期望。

（4）給予及時的正面反饋

高職學生在中學數學學習時，就常常受到挫折。高等數學相比于初等數學概念更加抽象、推理更加嚴謹。待優生面對高等數學學習，內心不免擔心再次受挫，此時教師要鼓勵他們投入學習，更要在他們取得進步后及時肯定、贊美，使學生看到自身的價值。經過多次這樣及時的正面反饋，學生逐漸相信自己有能力學習高等數學，即多次這樣的正強化能夠使學生出現教師期待的喜歡上或者是不排斥高等數學學習。也就是說，教師在課堂教學中，除了給學生傳遞積極的期望外，還應該在學生在學習的過程中做出努力時、有進步時給予肯定、鼓勵和贊美。

（三）激發學生的學習動機

現代教育史上，美國著名的認知心理學家布魯納，提出“動機原則”。他認為好奇心、勝任感等遠比獎賞、競爭更具有對學生學習行為的驅動作用。好奇心是學生學習的內在驅動力之一，牽動學生主動投入學習。中國的教育學家孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。因此，教師在教學中，要選擇確定知識傳授與情感教育的最佳結合點，這是成功地實施情感教育的關鍵。

在高等數學課堂教學中，針對大多數學生缺乏學習的主動性這一特點，教師既要時刻注意給學生注入情感因素，又要生動的教學設計從而激發學生的學習動機。比如，在講到曲邊梯形面積的求解這個引例時，可向學生提問：“現在有一塊土地需要測量其面積，請問用什么方法測量或求解？”這樣一個實際問題，學生以往的知識經驗還不能求解規則圖形的面積，詢問學生有什么樣的方法可以解決這樣的問題，從而激發學生的求知欲。教師可以將學生曾經學過的圓的面積的圖形推導帶領學生作以回顧，啟發學生。

（四）強化學生的成功體驗

長期以來，他們在數學學習方面缺少自信心，缺乏成功體驗，這樣的心理狀況不利于學生學習高等數學的積極性。在課堂教學過程中教師應該結合最近發展區理論，設計難度層次的內容和問題，提供給不同基礎層次的學生。學生在學習過程中遇到困難時，教師要給予足夠的包容和引導，使學生能夠耐心去思考探索，在經過努力之后理解內容或解決問題，從而獲得成功體驗。學生有過成功體驗和由此建立的自信一即自我效能感的提高是學生探索進取的真正動力。

教育過程并非一個完全理性的知識傳遞過程，而是一個承載師生情感的交流互動過程。在高職高等數學教學中，教師要不斷地提高自身的涵養，營造良好的教學情感氛圍，增加情感投入，讓學生在被尊重、理解、信任和關愛以及平等民主的環境中去學習、去體驗成功。只有這樣才能消除學生不良的學習情緒，使學生產生強烈的求知欲望。

參考文獻

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作者簡介：唐鳳玲（1981.01- ），女，陜西咸陽人，西安交通工程學院，講師，研究生，研究方向：數學教育;王奕閏（1970.01- ），女，甘肅天水人，西安交通工程學院，講師，工程師，研究生，研究方向：物理教育。