有效開發高中歷史課程資源的策略

蔣曉光

[摘? ?要]在高中歷史課程教學中，教師需要多開發一些教學資源，豐富課堂教學內容，使學生更加深刻地理解教師所講的知識。多樣化的教學資源，還能將學生對歷史的學習興趣激發出來，培養學生的探究能力，從而提高學生的歷史學習質量。文章以“抗日戰爭”的內容為例，對有效開發高中歷史課程資源的策略進行探討。

[關鍵詞]高中歷史;課程資源;有效開發;抗日戰爭

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0081-02

“抗日戰爭”是高中歷史教學中的重點內容，在這部分內容的學習過程中，學生需要了解“抗日戰爭”的背景，學習期間發生的各大戰役以及兩種抗戰路線等知識點。要使學生真正理解這些知識點，就需要教師加大對歷史課程資源的開發力度。

一、對抗日戰爭的背景資料進行補充

抗日戰爭是反對日本侵略中國發起的戰爭，那么日本為什么會發動侵華戰爭呢？如果學生不明白其中的原因，就會影響學生對“抗日戰爭”相關知識點的理解。所以，在講解“抗日戰爭”的內容之前，教師應先對抗日戰爭的背景資料進行補充，讓學生理解其中的緣由。

于是教師先給學生展示了以下材料：

1927年，日本首相田中義一在給天皇的密折中寫道：“寓明治大帝之遺策，第一期征服臺灣，第二期征服朝鮮……惟第三期滅亡滿蒙，以及征服支那領土，……尚未實現。”經濟危機使日本受到嚴重影響，1935年東京一般市民維持最低生活水平的開支是每人每年109.2日元……

從這些資料中可以看出，當時的日本出現經濟危機，日本資本主義急需發展。并且，日本資本主義經濟帶有明顯的封建性，使得其經濟結構十分畸形，對日本國內市場的發展形成很大的阻礙。日本資本主義的國內市場缺乏穩定性，要促進日本國內的經濟循環發展，就需要向外擴張經濟勢力，于是日本企圖通過戰爭途徑來實現經濟勢力擴張，這就是日本發動侵華戰爭的根本原因。

二、通過歷史資源設置問題激發學生的學習興趣

在學生已經了解日本發動侵華戰爭的原因后，再結合課本中的內容，學生會發現日本發動戰爭的準備是十分充分的，對侵占中國領土勢在必得。然后，教師提出問題：中國為什么要一直堅持抗日戰爭？抗日戰爭取得勝利的原因是什么？

教師提出的問題，能啟迪學生的思維，讓學生結合教材中的內容和從課外書籍中搜集到的內容，對問題進行思考，總結出自己的答案。在日本侵略中國期間，中國人民受盡屈辱，中華民族逐漸走向衰敗。并且，日本軍隊在中國犯下許多罪行，燒殺擄掠，殺人如麻，使得一大批愛國將士奮起反抗。在進行十四年的抗日戰爭后，中國最終取得勝利。為讓學生理解抗日戰爭的持久性和慘烈性，教師可將各大戰場開始、結束、持續時間等以表格的形式總結出來，并展示反法西斯戰爭中，各個戰場的受傷和死亡人數。如中國3500萬人受傷，2000多萬人死亡;美國和英國的死亡人數分別是40.5萬人和37.5萬人。由此可以看出，中國在這場戰爭中的傷亡是最慘重的。中國在抗日戰爭中取得的勝利，是中華民族振興的轉折點，也是近代百年來第一次取得反抗外來侵略的完全勝利，使中華民族逐漸從衰敗走向振興。

三、重視對歷史資源的應用

歷史資料是前人通過不斷地搜集、整理得來的，并通過不同的形式保存下來。在傳統的高中歷史教學中，教師以教材為中心，教學內容很少在教材以外進行擴展，不利于學生視野的拓展。所以，在實際教學中，教師應將與教學內容有關的歷史資源利用起來，使學生對教學內容有更加全面的理解和認識。

在“抗日戰爭”的教學中，教師可以為學生呈現與之相關的歷史資源。如抗戰大事記，從1931年9月18日的“九一八事變”，局部抗戰就此展開，到1948年12月23日，東條英機等七名甲級戰犯于東京巢鴨監獄處被處以絞刑。南京大屠殺紀念館真實地呈現出抗日戰爭期間，日軍在南京進行大屠殺時的血腥場面，告訴中國人民要牢記歷史。細菌戰給中國人民身心造成的傷害，令人難以忘懷。以上都是關于抗日戰爭的重要歷史資料，教師在課堂上可對這些資料進行應用，提高學生的學習效率。

四、組織學生對爭議性的歷史問題進行探討

在高中歷史教學中，雖然歷史是已經發生的事實，是無法改變的，但教師也可以組織學生對一些存在爭議的問題進行探討，使學生能夠學會從不同的角度去分析、看待歷史問題。或者，教師也可以總結出一些學生容易出錯的問題，讓學生對此進行探討。在學生探討總結出答案后，由教師對其進行評價，這樣能夠幫助學生更加透徹地理解有關抗日戰爭的內容，提高學生的課堂學習效率。

例如，關于抗日戰爭的起始時間，學生都知道抗日戰爭是在1945年8月15日結束的，但抗日戰爭開始的時間應該從什么時候算起呢？這是一個具有爭議的問題。教師可以讓學生以小組為單位，通過理清與抗日戰爭相關的事件脈絡，去分析抗日戰爭爆發的時間。“九一八事變”是1931年日本發動的戰爭，當時日本試圖侵吞東北三省。當時的東北邊防總司令是張學良，其擁兵50萬卻不戰而退。但是，東三省人民自發地組織起來抵抗日軍，所以可以認為抗日戰爭是從“九一八事變”開始的。有的學生認為抗日戰爭應從“盧溝橋事變”算起，當時的中國守軍第29軍37師219團對日軍予以還擊，由此拉開抗日戰爭的序幕。由于“盧溝橋事變”標志著日本帝國主義全面發動侵華戰爭，所以有些學生認為抗日戰爭是從“盧溝橋事變”算起的。學生可以對這個問題進行探討，自己去搜集論據，證明自己的觀點是正確的，而教師則應在此過程中給予學生一定的指導。

五、利用相關的歷史影視資源擴展學生的視野

關于抗日戰爭題材的電影和電視劇都比較多，教師可以選擇一些與歷史事實比較接近的影視資源，在課堂上播放，以幫助學生理解教學內容，并擴展學生的視野。影視資源生動、直觀，在學生觀看影片的時候，教師可對影片中的相關內容進行講解，這樣能加深學生對歷史知識的印象，使學生理解歷史事件的緣由。

例如，《地道戰》是一部非常經典的抗日戰爭題材電影，主要講述在抗日戰爭時期，冀中人民在中國共產黨的領導下，利用地道戰這種創新的作戰方式，粉碎敵人“掃蕩”的故事。在“抗日戰爭”相關內容的學習中，教師基本只會提到“地道戰”，而不會對這種作戰方式進行詳細的講解，所以很多學生都不明白什么是“地道戰”，其具體的作戰方式是怎樣的。將這些影視資源引入歷史課堂教學中，能幫助學生深入地理解“地道戰”，并更好地掌握課本上的知識。

綜上所述，在高中歷史“抗日戰爭”內容的教學中，教師可對“抗日戰爭”的背景資料進行補充，以強化學生對抗日戰爭的理解，提高學生的歷史學習質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李妍.初探愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發中的運用[J].黑河教育，2018 （7）：32-33.

[2]? 劉小松.淺議高中歷史課程資源的有效開發[J].中學政史地（教學指導版），2016 （3）：13-14.

（責任編輯? ?袁? 妮）