放慢節(jié)奏 收獲精彩

宋林鋒

[摘? ?要]課堂不是封閉的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探究心理。教師在教學(xué)中要借力學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，搭建平臺(tái)，努力讓其自主建構(gòu)知識(shí)，而不能“越俎代庖”，一味追求“滴水不漏”。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是靈動(dòng)的、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力打造多彩課堂，杜絕單一、封閉的課堂。

[關(guān)鍵詞]思想品德;放慢節(jié)奏;精彩課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0044-02

眾所周知，節(jié)奏是課堂的一個(gè)重要維度。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們往往習(xí)慣于“趕”課，但是，如果我們反彈琵琶，適度放慢課堂節(jié)奏，效果會(huì)如何呢？筆者在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：適度放慢教學(xué)節(jié)奏在初中思想品德教學(xué)中具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

一、契合探究心理，力聚靈動(dòng)課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，均有渴望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者與探究者的這種根深蒂固的需求。”課堂不是封閉的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探究心理。而學(xué)生的探究是充滿(mǎn)未知的，這是課堂靈動(dòng)的重要原因。

例如在教學(xué)《保護(hù)自己的隱私》（蘇人版八年級(jí)下冊(cè)第17課第三框）時(shí)，為探究“為什么要保護(hù)自己隱私”以及“如何保護(hù)自己隱私” ，筆者播放了網(wǎng)絡(luò)上的視頻《人販子拐騙兒童新招數(shù)》。該視頻主要講述了農(nóng)村來(lái)的李奶奶帶孫子樂(lè)樂(lè)（在推車(chē)中，不會(huì)說(shuō)話(huà)）在小區(qū)廣場(chǎng)上散步。這時(shí)一個(gè)陌生老奶奶帶孫子?xùn)|東（年齡稍大）熱情地走過(guò)來(lái)搭訕。相同的經(jīng)歷讓李奶奶跟她聊得十分投機(jī)。然后老奶奶讓東東帶樂(lè)樂(lè)去玩。東東飛快地推著樂(lè)樂(lè)奔出李奶奶的視線范圍。而后，李奶奶有些擔(dān)心，急忙尋找樂(lè)樂(lè)。與此同時(shí)，老奶奶與旁邊一對(duì)青年男女耳語(yǔ)。扣人心弦的視頻戛然而止。筆者讓學(xué)生展開(kāi)想象：故事接下來(lái)會(huì)有什么樣的結(jié)局？

通過(guò)思考，學(xué)生給出如下結(jié)局：

①那個(gè)老奶奶假裝去找孫子，李奶奶不讓她離開(kāi)并與她爭(zhēng)論起來(lái)。周?chē)啡苏J(rèn)出那個(gè)老奶奶曾經(jīng)想拐走她鄰居的小孩。大家叫來(lái)警察，抓起了老奶奶。發(fā)現(xiàn)那老奶奶是個(gè)人販子，曾拐走了其他小孩。

②一個(gè)女人趕來(lái)，責(zé)備李奶奶想拐走她的兩個(gè)小孩。周?chē)娜藝诉^(guò)來(lái)，因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)李奶奶，而那女人又說(shuō)得出小孩的情況，這使李奶奶著急起來(lái)。

③李奶奶與幾個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，她的兒媳婦急忙趕來(lái)，拿出全家福為證。路人恍然大悟，抓住人販子。

④之后一個(gè)年輕婦女趕過(guò)來(lái)，自稱(chēng)是那個(gè)大孩子的媽媽?zhuān)忉屪约汉⒆硬欢拢珢?ài)小弟弟了。然后幾個(gè)人有說(shuō)有笑地各自走了（放棄騙孩子）。

⑤過(guò)了一會(huì)，陌生老奶奶搶走了車(chē)中的樂(lè)樂(lè)。那一男一女走過(guò)來(lái)，指著李奶奶說(shuō)：“這不是我們小區(qū)的瘋老太婆嗎？怎么又犯病了？”路人甲及時(shí)打了110，樂(lè)樂(lè)沒(méi)有受到傷害。

⑥這時(shí)，兩人的爭(zhēng)執(zhí)聲引起了一旁?xún)蓚€(gè)老奶奶的注意。一位老奶奶熱心地問(wèn)：“這是怎么了啊？”李奶奶剛想回答，不料被小男孩先搶了話(huà)：“奶奶奶奶，這是我弟弟。你看他和我長(zhǎng)得多像呀！”兩個(gè)老奶奶看了看，笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭道：“呵，別說(shuō)，還真像，這小臉兒，肉嘟嘟的。”“這是我孫子啊！”李奶奶急了。“我推弟弟下來(lái)散步，不認(rèn)識(shí)這個(gè)奶奶。”小男孩一臉無(wú)辜。“哎呀，這小孩兒，怎么能說(shuō)不認(rèn)識(shí)呢？剛才我還和你奶奶聊天來(lái)著，我認(rèn)得你，叫東東！”李奶奶慌張道。另一個(gè)老奶奶疑心道：“聽(tīng)你這口音，不像是本地人，不會(huì)……不會(huì)是個(gè)騙子吧？”李奶奶手足無(wú)措。小男孩見(jiàn)有機(jī)可乘，連忙說(shuō)：“奶奶你看，小弟弟被我推著不哭，一被這個(gè)奶奶抱起來(lái)就哭了，這個(gè)奶奶肯定是個(gè)騙子！”兩個(gè)老奶奶若有所思，周?chē)男┼従右矞惲诉^(guò)來(lái)。

一個(gè)年輕女子邁著小碎步向小男孩走來(lái)：“東東，東東！”“媽媽?zhuān)爝^(guò)來(lái)，有個(gè)騙子要搶我弟弟！”年輕女子忙走過(guò)來(lái)：“讓你和樂(lè)樂(lè)在近處玩，你不聽(tīng)，好了吧，遇上了騙子。”小男孩認(rèn)錯(cuò)似地低下了頭。年輕女子一把從李奶奶手中抱過(guò)樂(lè)樂(lè)，唱著歌哄了起來(lái)：“我的小寶貝，不哭不哭……”李奶奶愣了，悲劇從此開(kāi)始……

可以說(shuō)，六種結(jié)局各具特色，有喜有悲。即便是同樣的結(jié)局，過(guò)程也是千姿百態(tài)的。這樣的結(jié)果大大超乎筆者的意料，讓筆者收獲了驚喜：體現(xiàn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)面寬廣，如“結(jié)局⑤”中的“路人甲”就說(shuō)明該生看過(guò)有關(guān)電影，“結(jié)局⑥”中的描寫(xiě)足夠細(xì)致，語(yǔ)言也相當(dāng)生動(dòng)優(yōu)美，說(shuō)明了該生語(yǔ)文功底相當(dāng)扎實(shí)。令筆者特別高興的是，各種結(jié)局折射出當(dāng)前社會(huì)的復(fù)雜……

二、凸顯私人定制，彰顯多彩課堂

曾幾何時(shí)，“整齊劃一”“異口同聲”成為我們教育工作者追求的一個(gè)目標(biāo)。而加德納的多元智能理論讓我們明白，每個(gè)兒童具備不同的才能，都是充滿(mǎn)個(gè)性的獨(dú)特個(gè)體。讓學(xué)生認(rèn)同唯一的答案，將窒息學(xué)生的心靈。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是靈動(dòng)的、獨(dú)一無(wú)二的，只有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能打造多彩課堂。

如在教學(xué)《做誠(chéng)信的人》（人教版八年級(jí)上冊(cè)第十課第二框）時(shí)，為了說(shuō)明“如何做到誠(chéng)信”，我們往往會(huì)使用“曾子殺豬”這一經(jīng)典素材，但使用是否合理呢？

殺豬給曾子一家的生活（筆者查閱到曾子的先祖原為貴族，但到他這一代時(shí)，家境已十分貧寒，不得不靠打柴種地為生）帶來(lái)了什么影響？作為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，雖然大部分不需要做養(yǎng)豬等農(nóng)活，但他們或多或少能體會(huì)到農(nóng)家生活的不易，貿(mào)然殺豬定然影響家庭收入，繼而給家庭生活帶來(lái)不良影響。

于是筆者以此為切入點(diǎn)，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：

1.你對(duì)故事中的做法是否有異議？

2.對(duì)此，我們可以如何改進(jìn)？（請(qǐng)大家改編或續(xù)寫(xiě)該故事）

令筆者驚喜的是，在第二個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生創(chuàng)造了多種版本，生成了許多獨(dú)到的見(jiàn)解，語(yǔ)言也多姿多彩，可謂百花齊放。

如有學(xué)生提出把承諾殺豬改成捕魚(yú)、放風(fēng)箏、殺雞等，甚至同時(shí)將題目改成《曾子殺雞》等，這未嘗不可。

也有學(xué)生文采飛揚(yáng)地寫(xiě)道：兒子發(fā)現(xiàn)父親在磨刀準(zhǔn)備殺豬時(shí)，十分詫異，以為只是哄騙他。他熱淚盈眶，走到父親身邊說(shuō)：“爹爹，我知道家里很窮，殺不起豬，不用殺了。您已經(jīng)教給了我做人要信守承諾的道理！”父親聽(tīng)了很感動(dòng)。于是，一家人其樂(lè)融融。許多年以后，物是人非，可父親那日的行為始終留在兒子的記憶深處。

亦有學(xué)生充滿(mǎn)深情地寫(xiě)道：那個(gè)孩子見(jiàn)家境太貧寒了，就勸住了父親：“最近孩兒身上的肉太多了，在減肥，吃點(diǎn)土豆地瓜就行了。”父親和母親看著瘦小的兒子，眼角微微紅了。這詮釋了善意的謊言的魅力。

還有學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟地續(xù)寫(xiě)出：曾子的兒子雖年幼卻懂事，他很想吃肉，但他知道那頭母豬懷孕了。他同情小豬仔，想等小豬仔生下來(lái)斷奶后再殺母豬，而且這樣大家既有豬肉吃（履行承諾）又有幾頭小豬養(yǎng)來(lái)致富。這樣做既體現(xiàn)了人性中的同情又充滿(mǎn)創(chuàng)意地實(shí)現(xiàn)了致富，可謂“一箭雙雕”。

甚至有學(xué)生獨(dú)出心裁地改成：曾子正在磨刀，妻子回來(lái)了，不讓他殺豬：“家里窮，只有這一頭豬了，怎么能因我這一句騙小孩的話(huà)就真殺呢？”曾妻奪下曾子的刀，于是他倆吵了起來(lái)，兒子在一旁默默看著。若干年后，曾子的兒子也成家立業(yè)，他老婆也騙他兒子。這樣，這個(gè)故事便成了一個(gè)反面教材。

事實(shí)上，學(xué)生展開(kāi)的想象無(wú)外乎四種：一種是承諾前將許諾物改成其他代價(jià)小的物品，如殺魚(yú)、殺雞、放風(fēng)箏;一種是兒子與父母相互理解;一種是暫時(shí)不殺，等到過(guò)年時(shí)再殺;還有一種是反面的，讓我們體驗(yàn)到不信守承諾的后果。這恰恰囊括了我們教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，甚至進(jìn)行了一定的拓展提升。

過(guò)度趕節(jié)奏的課堂，雖一切顯得“有條不紊”，但教師按部就班，缺少激情，會(huì)讓學(xué)生許多“獨(dú)到”的見(jiàn)解甚至有“高價(jià)值”的靈感夭折;雖一切顯得“波瀾不驚”，但長(zhǎng)此以往必然會(huì)單調(diào)乏味，繼而缺少吸引力，最終不利于課堂效率的提升和師生的共同成長(zhǎng)。總之，教育是“慢”的藝術(shù)，課堂應(yīng)關(guān)注沿途的美景，靜待花開(kāi)。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）