核心素養背景下高中英語讀寫融合教學淺探

陳金鳳

[摘? ?要]隨著高考對學生讀寫能力素質考查的進一步強化，高中英語課堂教學中教師應更加側重實施“讀”和“寫”的訓練，引導學生在“讀”中培養寫作能力，在“寫”中實踐“讀”的理論，二者融合發展，促進學生英語核心素養的全面提升。

[關鍵詞]高中英語;讀寫融合;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0034-02

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句古詩道出了“讀”與“寫”的緊密關系，二者互為促進，互相制約。良好的閱讀能力可以幫助學生獲得大量的寫作素材，而具有較強的寫作能力可以促進學生閱讀的提檔升級。如何引導學生加強“讀”的學習，進而獲得高質的“輸入”，為高效高標準的“輸出”即寫作提供強有力的支撐，需要高中一線英語教師深研。下面筆者將談談如何以讀寫融合理念為指引，創新“讀”“寫”融合的教學策略，引導學生讀寫能力同步發展，全面提高學生英語學科核心素養，以期拋磚引玉。

一、高中英語讀寫教學存在的問題

隨著高考對閱讀和寫作能力考查的愈加重視，高中英語教學也將學生“讀”和“寫”的能力培養提到了較高地位，但“讀”和“寫”的協調發展不容易實現，作為讀寫基礎的詞匯、語句教學往往孤立地進行，未能讓學生在相應的語境中理解掌握詞匯和語句，使得詞匯學習事倍功半。讀和寫本來是互促互利的關系，相互融合、同步推進方能達到預期教學效果，但現實教學中往往存在將二者割裂開來，無目的地讀，無章法地寫的情況，以致“讀”與“寫”相互拖累。

二、將詞匯、語句學習融于“讀”和“寫”中，奠定讀寫基礎

閱讀和寫作活動的開展，皆需要有豐富的詞匯和語句儲備作為支撐，進而讀得順并快速理解閱讀材料所表達的中心，寫得好，內容豐富，結構嚴謹，表達條理清晰。英語教材是學生學習詞匯和語句最為直接且應該倚仗的資源，教材中的單詞、短語、句式與課文閱讀材料密切相關，且是經過多方論證和深入實踐驗證才被收錄的，因此，豐富學生的詞匯和語句量，首先應該深挖教材資源，結合教材文章，以有效的“讀”和“寫”促進學生詞匯和語句水平全面提升。同時，讓學生通過閱讀與教材相符的課外材料和讀物對詞匯量進行拓展，采取有效的記憶方法促進重點詞匯、語句的積累，進而不斷豐富詞匯和語句量，為有效提高讀寫能力提供支撐。

1.結合教材課文加強詞匯、語句學習

詞匯是學習英語的基礎，要全面有效地提高學生“讀”和“寫”的能力素養，需著力引導學生豐富詞匯量。傳統的單純死記硬背式詞匯學習嚴重影響了學習效率和效益，教師應引導學生深刻認識到詞匯在不同的語言環境中所表達的意義是不同的，發音也會出現變化，應在讀與寫的活動中進行詞匯的靈活記憶。在學生認識到語境對學習詞匯的重要性后，教師可在課堂上引導學生結合課文上下文對重難點詞匯進行理解記憶，對全文或重點段落進行背誦，最后師生進行情景對話。對話中遇到重難點詞匯時，教師要加重語調和發音，以示提醒或加深學生的印象。課后可以運用班級微信群或QQ群與學生進行密切的溝通，既可以一對一地輔導，也可以開展集體學習和討論，引導學生結合課文認識、理解和掌握詞匯的意義。學生在課堂上通過“讀”掌握了詞匯、重點語句，教師要及時指導并布置作業，讓學生對課堂所學詞匯進行寫作運用。要利用班級群做好跟蹤指導，讓學生在“群”中發揮主體地位，運用新學習的詞匯進行寫作，在“群”內發表各自的作品，師生共同討論，互相借鑒。例如，在教學北師大版高中英語模塊8的Language Awareness 9中的課外補充閱讀材料“Are Societies Ageing Too Fast？”中的新詞匯ageing時，首先讓學生通讀課文，分析猜測該詞在文中的大致意義，然后再針對該詞進行對話講解。待學生完全理解掌握后，要求學生課后根據課文的內容對該詞進行情境創作，并將學生在創作中涉及的重點詞匯以思維導圖的形式進行體現，通過班級微信群引導學生對ageing、retire、society、health、population、advance等詞匯進行運用，在群內對“社會老齡化問題”進行廣泛的討論，對重點詞匯、語句在寫作中的運用進行探究，并要求學生朗讀自己的作文，分段發表在“群”內，同時可以用英語簡單介紹自己對社會老齡化問題的感受。通過將詞匯學習融入“讀”和“寫”的教學中，并借助現代化的微信群或QQ群教學手段引導學生互動交流，既有效開展了詞匯教學，又較好地訓練和提高了學生讀、說、寫的能力。

2.利用課外閱讀豐富學生的詞匯和語句量

教師要將詞匯、語句拓展教學融入學生的課外閱讀和寫作中，讓學生通過廣泛的有效閱讀涉獵更多的詞匯，同時引導學生開展小作文創作，將在課外閱讀中掌握的詞匯、佳句運用于作文練習或日常測試作文中， 進而有效豐富作文情感，提高作文質量。教師應依據教材為學生搜集或推薦相應的課外閱讀素材，然后通過班級微信群與學生課后互動交流，引導學生深入地閱讀。學生結合上下文理解、掌握新詞或語句，并掌握相應的寫作方法。教師可要求學生仿照閱讀材料進行擴寫或續寫，并要求學生適時地運用新的詞匯和語句，教師及時給予正確的評價和指導，進而引導學生沿著課外閱讀拓展詞匯的正軌順利前行，全面提高學生的英語讀寫綜合素養。例如，教學完北師大版高中英語模塊7 Unit 21 Lesson 3 Epidemics Explained 一課后，教師可以將課前依據本課教學內容通過網絡搜索或查找到的關于“傳染病”方面的素材通過“班級群”呈現給學生，引導學生深入地閱讀理解材料，對重難點詞匯、句式著重理解掌握。通過拓展閱讀，學生掌握了更多的關于文章主題的詞匯和句子，同時教師引導學生對閱讀中認為較好的精彩句式進行記憶背誦，對閱讀材料中詞匯組合成句、句子組合成段的邏輯關系和技巧進行深入的掌握，為接下來關于“傳染病能否消失”的寫作、辯論奠定堅實的基礎，進而全面提升學生的英語學科核心素養。

三、多舉措推進讀寫融合教學

“讀”和“寫”存在著緊密的內在聯系，教師應深刻把握兩者之間的互促關系，創新英語課堂“讀”和“寫”的教學手段和方法，引導學生自主地通過“讀”來提高“寫”的能力，同時，通過有目的“寫”的實踐促進“讀”的效益提高。實施高中英語“讀”“寫”融合互促教學，教師應該引導學生掌握多種閱讀方法，指導學生根據不同的閱讀目的采用相應的閱讀策略。如旨在讓學生掌握文章大意，學習寫作手法、文章布局等，可以讓學生采取略讀或跳讀的速讀方法;旨在讓學生深入理解、領會文章中心思想、遣詞造句、事件意義等，則可以引導學生采取精讀、選讀等慢讀方法。同樣，借助“讀”培養學生的寫作能力，教師應側重引導學生對文章框架進行統領閱讀，促進學生形成寫作的框架意識，掌握英文寫作的基本框架結構，指導學生掌握如何抓住段落或文章主題句，確定主題思想，進而有效解決寫作時漫無目的、寫一句算一句的問題，培養學生的寫作思維，鍛煉學生寫英語作文時的想象力。讀后應引導學生開展縮寫、擴寫、續寫或改寫訓練，并及時批改學生的作文，第一時間加以指正，全面促進學生英語寫作和思維能力的提升。

總之，讀寫結合不但可以讓學生在“讀”的過程中提升“寫”的能力，還可以促使學生在“寫”的過程中提高“讀”的能力，加深對文本的理解。要想把讀寫結合真正落實到高中英語教學中，教師要牢牢把握閱讀和寫作二者的關系，努力做到以讀促寫、以寫促讀，最終全面提升學生的英語學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 秦惠康.高中英語“以讀促寫”教學策略研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[2]? 于洪偉.高中英語讀寫結合課堂教學實例研究[J].教育教學論壇，2013（34）：129-130.

[3]? 中華人民共和國教育部 . 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯? ?周侯辰）