基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語記敘文閱讀教學(xué)初探

楊國芹

[摘? ?要]思維品質(zhì)是評價、衡量個體心智能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是高中英語閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是英語閱讀教學(xué)的難點。在高中英語記敘文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可從如下方面著手：讀前設(shè)疑，激活思維;關(guān)注過程，發(fā)展思維;師生互動，增強思維;挖掘文本，拓展思維。

[關(guān)鍵詞]高中英語;記敘文閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0030-02

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。不同的文體有著不同的語言表達方式，關(guān)注文本語言特點的解讀，有助于我們更好地處理文本。記敘文文體中人物的性格特征通過語言、動作、心理描寫來展現(xiàn)，作者的寫作意圖通過故事情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫來解讀。語言是思維的外殼，在閱讀教學(xué)過程中通過語篇解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格。那么，在記敘文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者對此做出了研究并建議從以下幾點做起：

一、讀前設(shè)疑，激活思維

思維品質(zhì)培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。新課標(biāo)要求高中英語教學(xué)要有計劃、有目的地進行思維訓(xùn)練，以提高英語教學(xué)的層次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)可以分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，教師應(yīng)將思維訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的全過程以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

以一篇課外記敘文Heart Reconstruction 為例，這篇文章以修房子和心理修復(fù)兩條線索展開，筆者在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了三個任務(wù)來引起學(xué)生思考。Task 1.思考記敘文寫作的六要素：what、when、where、why、who、how。Task 2.讀文本標(biāo)題，依次思考下列問題：What happened？ Why did the writer reconstruct the heart？ How did the writer reconstruct the heart？ 閱讀前是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力較集中的時期，教師要抓住閱讀前這個寶貴的時間點，借助閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀具有主動性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、推理能力和判斷能力。

二、關(guān)注過程，發(fā)展思維

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，是高中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。不過，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過于關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，忽視文章所蘊含的文化品格，學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)不受關(guān)注。

Heart Reconstruction一文中，主人公Barbara認(rèn)為靠她一己之力可以修好房子，但是有一天她踩空地板，腳卡在地板的洞里，此處筆者設(shè)計Task 3 “Why did the writers way of rebuilding fail？”讓學(xué)生進行Pair Work，分享彼此的看法，在運用英語的同時尋找解決問題的途徑。Barbara承認(rèn)自己沒有能力修房子，打電話向牧師求助，而當(dāng)牧師派人過來修房子時，Barbara又說她不需要任何人的幫助。筆者設(shè)計Task 4讓學(xué)生討論：Why did Barbara refuse others help despite the fact she wasnt able to rebuild her house？這個問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

新課標(biāo)提倡在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，積極開展各種閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和邏輯思維能力。這也要求廣大教師在閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的思想，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力，預(yù)設(shè)和開展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在獨立思考、合作學(xué)習(xí)和探究的過程中提高閱讀能力，鍛煉閱讀思維。

三、師生互動，增強思維

教師是學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，師生關(guān)系和諧、互動有序，是打造高效課堂的關(guān)鍵。學(xué)生思維鍛煉和閱讀能力養(yǎng)成，都離不開教師的引導(dǎo)和幫助。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師一方面要對閱讀素材進行深層次挖掘和加工，理清文本主線，另一方面要加強與學(xué)生的交流和互動，啟發(fā)學(xué)生去思考，以提升學(xué)生的思維活力。

再以Heart Reconstruction的教學(xué)為例，文章講到Barbara需要修理房子，筆者說：“If I were Barbara， I would ask others for help， because I had no ability to rebuild the house.”然后提出Task 5“If you were Barbara， what would you do？”，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法。有部分學(xué)生贊成教師的觀點，還有部分學(xué)生反對。抓住這個契機，筆者讓學(xué)生圍繞這個話題進行辯論，促進學(xué)生發(fā)散思維。講到Barbara修復(fù)房子失敗后， 筆者提出Task 6 “If you were Barbara， what would you do？”，讓學(xué)生自由表達觀點和理由，鼓勵學(xué)生思考，然后筆者表達自己的觀點：“If I were Barbara， I would turn to others for help， due to the fact that I need a house for my kids and I to live in.” 由此增進師生互動，讓學(xué)生勇敢地表達自己的觀點，大膽提出不同看法，最終提升學(xué)生思維活力。

四、挖掘文本，拓展思維

長久以來，英語閱讀課教學(xué)滿足于學(xué)生對文章表層信息的了解，只重視語言形式的機械操練，教師眼中只有生詞、短語、句型及語法考點，忽略文本內(nèi)容，碎片化教學(xué)。久而久之，學(xué)生將語篇視為語言點的載體，對語篇內(nèi)容缺乏興趣而不予關(guān)注，對語篇主題及內(nèi)涵缺乏真正的理解和深入的思考。新課標(biāo)指出，學(xué)生只是被要求去進行記憶以及信息的碎片化理解等低層次的認(rèn)知活動，沒有一個思維認(rèn)知的建構(gòu)過程，缺失了培養(yǎng)思維的過程，是很可惜的。因此，英語閱讀課除了進行信息加工，讓學(xué)生理解文章大意，了解語言點外，還應(yīng)該讓學(xué)生交流自己對文本的感受，反思整個閱讀過程，包括作者的寫作手法，自己在閱讀過程中學(xué)到了什么，有哪些不同的感受，這些感受來自哪里，什么樣的語言可以幫助自己呈現(xiàn)觀點和對故事的理解，等等。

還以Heart Reconstruction的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生處理完文本材料后，提出Task 7：Why did Barbara carefully shut the front door？ 讓學(xué)生就此問題展開討論，表達自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中變換角度設(shè)疑和回答問題。然后，讓學(xué)生從文章中找出描寫主人公Barbara和工人們的句子并分析他們的性格特征，接著提出Task 8“What can we learn from them？”和Task 9“What can we learn from the story？”， 讓學(xué)生從多個角度思考作者觀點、文本中的情感，明確作者的寫作意圖和文本所宣揚的價值觀， 拓展閱讀的空間，使學(xué)生有更深的感悟，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語閱讀教學(xué)不可忽略的一個方面。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要采取有效的方法拓展閱讀教學(xué)的空間，增加課堂的信息量，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力，為學(xué)生綜合能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯? ?周侯辰）