“三用”錯題，實現師生雙贏

賴雯

摘要：錯題是寶貴的教學資源，在小學數學教學中，教師要巧妙地將錯題融入課堂教學，使它成為教學預設的有效依據，成為課堂激趣、引思、促學的驅動器，以實現師生雙贏，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學? ?錯題? ?師生雙贏

在小學數學教學中，許多教師盡力預設好每個教學環節，目的是希望學生能夠深刻地掌握知識，盡可能不出現錯誤。事實上，無論教師預設得多完美，講解得多精彩，學生在做題時仍會出現錯誤。面對學生的這些錯題資源，教師要謹慎對待，巧用錯題資源，點亮數學課堂，讓“錯題”之花美麗綻放。

一、巧用錯題，使它成為教師教學預設的有效依據

錯題是一種寶貴的教學資源，它充分暴露了學生知識的盲點和思維的缺陷。在小學數學教學預設中，教師若能巧妙地利用學生有價值的錯題資源，定位教學目標，設計教學活動，往往可以深化學生的理解，幫助學生掌握和鞏固數學知識，明確學習的重點和難點，提高課堂教學的有效性。

以長方體體積為例，許多學生在算出長方體體積后，就會將體積單位錯誤地寫成長度單位，究其原因，除了做題粗心大意，偏重計算結果外，最主要的是學生在套用長方體體積公式計算的過程中，受慣性思維干擾，立體空間意識不強，不能意識到長方體體積計算空間維度發生改變。因此，在小學數學教學預設時，教師不能只停留在長方體體積公式的推導、理解和掌握上，還要加強對學生空間意識和思維想象力的培養，以提高學生的空間觀念，發展學生的空間思維。

二、妙用錯題，使它成為課堂激趣引思的有力驅動

錯誤資源是一種有效的學習資源，有助于喚起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，觸發學生的認知沖突，活躍學生的思維。在小學數學課堂教學中，教師要注意妙用錯題資源，激趣引思，增強學生的學習驅動力。

如在做題時，學生容易被數字迷惑，為了防止學生掉入解題的陷阱，激發學生的學習熱情和探究欲望，在講授做題技巧前，教師可以引入如下錯題：“若5個人合唱一首歌要5分鐘，那么全班50個人合唱一首歌需要多少分鐘？”有學生說道：“5個人合唱一首歌要5分鐘，那么一個人唱一首歌要1分鐘，50個人合唱就要50分鐘。”顯然，這位學生的答案是錯誤的。這時，教師不要直接對這位學生的回答作出判斷，而是應該追問學生：“你們同意他的說法嗎？”引導學生自主分析原因，許多學生贊同這個說法，他們認為：5÷5=1分鐘，50×1=50分鐘，所以全班50個人合唱一首歌需要50分鐘。這時，其他學生會提出不同看法，他們認為：5個人合唱一首歌，表示5個人同時在唱一首歌，這說明一個人唱歌的時間也是5分鐘。這樣一來，學生就會恍然大悟，心中也就有了正確答案，那就是5個人合唱一首歌要5分鐘，50個人合唱一首歌，同樣要花5分鐘。通過錯題導入，既能讓學生認識到審題的重要性，又能點燃學生的求知欲和學習興趣，突破了思維定式。

三、借用錯題，使它成為學生自主探究的關鍵

在小學數學課堂教學中，教師要善于借助錯題，引導學生獨立思考、主動探索、自主發現、實踐操作、交流討論，經歷找錯、議錯、析錯、糾錯等過程，促進學生進一步理解和內化知識，不斷完善學生的知識結構，激活學生思維的潛能，提高學生自主探究和學習的能力。

如在教學乘法時，教師可以在黑板上出示這樣一道錯題：“有兩行樹，一行8棵，一行6棵，一共種了多少棵樹？”學生獨立完成后，有些學生出現了錯誤，他們所列錯誤算式為：8×6=48（棵），2×8=16（棵），2×6=12（棵），2+8+6=16（棵）。顯然，學生未能真正把握加法與乘法的本質，導致求解時受乘法思維定式的影響，一看到題目就匆忙下筆，沒有仔細審題，亂湊數列式，產生錯解。教師可因勢利導，啟發學生思考探索，交流討論，重新剖析題意，找出錯因，修正答案8+6=14（棵）。

四、結語

面對學生的錯題，教師不能視而不見，置之不理，也不能直接否定，批評責備學生，而應正視學生的錯題，有效利用錯題引導學生剖析錯因，追根溯源，對癥下藥，從而變“錯”為“寶”，撥“亂”反“正”，使錯題成為課堂教學的閃光點，促進學生進步和發展。

（作者單位：江西省贛州市沙河中心小學）