小學數學課堂教學方法淺談

文富萍

摘 要 課堂是數學教學的主陣地，也是引申教學的基礎，所以必須抓好課堂教學。

關鍵詞 數學 課堂教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

課堂教學歷來有兩種教法，應試教育理念之下的教學方式和素質教育理念之下的教學方式。應試教育是滿堂灌、注入式，課堂氣氛沉悶，教學方法死板，嚴重制約了學生的思維培養。素質教育是啟發引導式，充分發揮學生的主動學習精神。所以課堂氛圍必須生動活潑，教學形式也要與之協調。這樣，學生的興趣才會被激發起來，思維才活躍，能力才能得到培養。例一，教學角的知識，有一種教法是直接按教村體系畫出幾何圖形，只要是多邊形，就有角的存在，馬上進入對角的認識。這是由抽象入手的教法。這種教法與生活脫節，即使學了有關的知識，也難于培養出創造性思維。因為，幾何圖形中的幾何知識，要說有什么創新思維，無非就是證明題中的一題多解，僅此而已。而當今世界，是創新的世界，學習數學的目的，是要用數學模型和數學思想解決生產生活中的問題。另一種教法是從生活中的現象入手，從感性到理性的認知規律。這種規律符合學生的心理規律，因為數學本身就是從生活中的現象概括、歸納成為數學模型的，而學習知識也只是有一些生活經驗基礎，才能理解知識的。從感性入手的教法，我們可以這樣教：啟發思考，如拿一個羊角，說這就是角的一種，這個角的尖銳的，是銳角。這時，讓學生回憶生活中所見的角，一一舉出例子來。由于有羊角的示范，由觸類旁通，他們的思維便開竅了。同學們會紛紛發言，有的會說，我家里有尖刀，有剪刀，那尖尖就是角。有的會說，我爸爸用紙折的飛鏢也是角，看來學生只把角度很小的銳利的東西當做角，對角還沒有擴展開來，還需要另一類型的角加以示范引導，可以從本子上撕一頁紙，剪下一個角，說這個角的角度比尖刀的大，無尖刀銳利，但也是角。你們還能舉出多少例子。學生又開了竅，紛紛舉出桌子的角，凳子的角，書本的角，門框的角，球場的四個角，而這些都是直角形狀。這時還需要示范引導，在黑板上畫一個大于90度小于180度的角（頓角）。讓學生在生活中找出例子。他們會找到院子里的花臺的一個角。在不斷的舉例中，生活經驗已如肥沃的土壤耕耘好了，該開出知識的花的時候了，這時就可以進入理性的角的認識。這是遵循了認知的思維規律。評析：這種教法是開放性啟發引導，使學生的主動精神得到發揮，思維步步深入，思維質得到提高，思維品能力得到培養。從課的開端來說，從感性入手也有懸念作用，是激發興趣的一種藝術。這也是以學生為主體的體現，是課堂中生動方式的體現。也是科學有效的途徑。又例，教學幾何圖形的面積計算，也應從感性到理性。農村學校的學生大都是農民的孩子，讓他們打開回憶的開關，去掃描那一塊塊莊稼地的形狀。家在城里的孩子，讓他們掃描那些小區里的池子，花臺，草坪是什么形狀。他們對那些形狀在心中有底但說不出名稱來。這時就可以進入理性階段，在黑板上畫出各種幾何圖形。三角形、四邊形。四邊形中又有平形四邊形，平形四邊形中又有正方形、長方形、梯形，還有五邊形、六邊形、正五邊形、正六邊形及隨意的圖形。三角形中也有各種的圖形，如等腰三角形，等邊三角形等。畫出這些圖形，讓學生把心中儲存的地面上的形狀與黑板上的多邊形對號入座。這時再進入對各種幾何圖形的名稱教學。名稱的特征，如等腰三角形就是兩腰相等的三角形。正方形就是四邊相等，四個角都是直角的圖形，以上也是由感性到理性的教學方法，學了各種幾何圖形的面積計算后，再聯系生活實際，學以致用。措施示范。把學生帶到一個莊稼地旁，讓同學們先憑觀察，判斷是什么形狀。再量出各部分的尺寸，根據計算公式進行計算。同一塊形狀的莊稼地，可以讓各小組分別去丈量計算，然后比較各小組的結果，看看相差多少？若相差率很小，說明對形狀的判斷和丈量的精確率相差不大，若其中有一組的結果與大家測的結果相差很大，則從對形狀的判斷和丈量的數據一一進行比較分析，找出差導的原因所在。有錯就當著全班糾正。并分析錯誤的原因。在這個過程中，還會產生創新思維。如對那些極不規則的土地怎么丈量，就會有多種量法。先讓學生去創造性思考，再拋出各種量法，會使學生的思維由單一向發散發展。再例：教學應用題，由書本上的應用題為范例，再由老師編出生活中的應用題。書本中的應用題，是典型的。何為典型，即每個數據都有用。而自編生活中的應用題可以多提供些已知條件，但這些已知條件中，有些是用不上的，在此可以起迷惑和干擾作用，目的是培養學生的創造性思維，即不原封不動，一成不變地套用書上的模型解決問題，這就是學以致用中，創新思維的培養。再例，培養非智力因素，如信心、決心、興趣、毅力等。產生這些因素，有目標的激勵，有方法的激勵。目標激勵是由讀書成材的奮斗目標的激勵產生立志的決心，方法激勵如二人結成競賽對子，相互激勵。如兩個同學結成對子，如果誰的作業沒完成，誰就輸。半學期一回總結分出勝負。雖然勝負不涉及物質獎懲，但學生是富于榮譽感的，勝利的喜悅就是最好的自我獎勵。課堂教學中，根據內容和課堂情況，激勵的方法靈活多樣。應不斷總結，不斷完善，讓學生在快樂氛圍中學習。

參考文獻

[1] 任順元.素質教育論[M].杭州：杭州大學出版社，1998.