小學數學教學怎樣以學生為主體

羅翠利

摘 要 “以學生為主體”是素質教育的一個重要原則，它有別于應試教育的“以教師為中心”。以學生為主體才能培養能力。

關鍵詞 數學 學生主體

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

我們先來看一位老師的教學過程是什么模式。上課了，老師宣布本節課教三角形的知識，隨即在黑板上畫一個三角形。然后進入對概念，性質的教學。過程中有例題講解，然后布置課后作業。學生中有多少人懂了多少人沒懂，不知道，要到收起來的作業本，批改后才知道。評析：這種教法，是教師為中心，學生是學習的客體，老師講學生聽，思維閉塞，再看另一位老師的教學。上課了，他不宣布本節課的內容 。而是拿出一把尖刀，讓學生看刀類的特點。學生丈二尚摸不著頭腦，老師要教我們的武術嗎？好奇心提到了嗓子眼，這是用懸念激發學習興趣，當看了刀尖的特點是一點兩條邊組成的形體。把它畫在黑板上就是一個平面角，在兩條邊上各取一點，連結這兩點就成了一個三角形。這是對三角形的初步認識，并知道平面三角形是與實際的物體是相聯系的。這時老師又讓我們找出生活中的三角形。有了范例，他們便找出了很多三角形，如將桌子一角砍下就是一個三角形。任意畫出不在一條直線上的三個點，把它連結起來，也是一個三角。評析：這節課的開場，用懸念激發了興趣。從實際形體入手到畫的三角形，這是從感性到抽象的認識規律的體現。再從抽象的三角形又回到生活之中，這是理論聯系實際的認知規律。素質教育強調遵循青少年身心發展的規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質。以上教學方式，都是生動活潑的，學生的興趣都是濃厚的，思維是積極的，這都是遵循了學生的心理規律，也遵循了一般的認知規律。這樣學生的主體精神就得到了體現。又例：以學生為主體，就要激發學生的數學興趣，有興趣，學習就有自覺性，有了興趣，學習就有鉆勁，興趣從何而來，興趣從需要而來。興趣分長遠興趣與短暫興趣。長遠興趣是長遠的需要所激發的興趣。學生從小都要立志，樹理想。打算將來做什么？那就是需要。將來的事業，有大學畢業后用高層知識為祖國建設事業服務。如會計師、工程師、企業管理師等，都離不開數學知識。數學知識是融于事業之中的，會計師是直接運用數學知識的工作。工程師的設計工作也離不開數學知識（其中還有物理學、化學等），企業管理需要統籌學（那是數學家華羅庚的學說），操作電腦，里面也有數學。為了理想而努力學習，他們對數學的興趣就是長遠的興趣，這種興趣是持久的，而教學中運用藝術手段激發的興趣雖是短暫的，但他在課堂里是一環扣一環，一波接一波。興趣使大腦興奮，使思維活躍，主體精神又得到了體現。例如，有個學生對老師說，我對考學校讀大學不報希望，只打算初中畢業回家務農，數學用處有多大？老師不作直接回答。問他，農村里曬谷子，看見烏云忽然升起，農民們忙著收谷子，剛收好谷，大雨傾盆而下，這里面有沒有數學。他回答不上。老師這才解釋：對云層厚薄的估計是數學，對大雨要來的時間估計是數學，多少時間能收拾好谷子是數學。谷子有多少需要幾個人收，用什么工具能提高效率，都要用到數學。如果一人在家力量不足，馬上打電話找人，那些人在何處，有多遠，能否在短時間回家，這也是數學。所以，數學就在身邊，數學無處不在，數學陪伴終身。聽了老師這番話，他茅塞頓開，下決心要學好數學了。這件事說明，學生的認識不足，幫助學生提高認識，激發長遠興趣，學生精神煥發地投入學習，這也是以學生為主體的體現。如果不注意學生的思想動向，只顧讀書，不顧育人，那就不是以學生為主體了。又例：在黑板上畫出若干不同形狀的三角形，這些不同形狀的各畫三個以上，而且混雜分布。這時讓學生觀察有幾個種類，并且把每個各類組成若干組。用不同顏色的彩色粉筆標示出來。一個人在黑板上操作，同學們在下面觀察，這是以一人為代表，大家共同思考的教學方式。每個同學的興趣都得到了激發，思維都得到培養。這也是以學生為主體的體現。如果一開始就由老師和盤托出，越俎代庖地給學生講解，把三角形的各種形狀分類標出，這就是以教師為中心而非以學生為主體了。又例：當學習了圓柱體、長方體、正方體的表面積計算后，為了培養學生的創新思維能力。拿出一塊極不規則的石頭，讓學生想辦法求它的表面積。求不規則物體表面積的方法肯定有，且不止一個。如果由老師直接說出，學生只能學到現存的死知識，思維不會受到鍛煉，永遠也不會有創新思維出現。但采取如下方法，就不一樣了。即把學生分成幾個組，看看哪組先想出切實可行的辦法。他們每個組都進入了熱烈的討論。當他們思維閉塞時，老師給一個引導與點撥，讓他們的思維沿著正確的方向繼續探索。有個組想出一個辦法，即把石頭糊上膠水。把玉米米粒粘在上面。然后把玉米粒刮下來，在平板上鋪開，一顆挨一顆，象在石頭上粘住那樣。在平板上就鋪成規則的圖形（比如長方形、三角形等，總之便于計算），量出有關數據，計算出面積，就是這塊石頭的表面積。如果學生想不出這種方法，而老師心中早就有，那就需要用啟發引導，使他們越來越接近這種方法。評析：這種教法有兩個亮點，一是引入競爭機制，激發競爭思維興趣。二是激發發散思維，只有發散思維才能產生創新思維。這也都是以學生為主體的教法。

參考文獻

[1] 素質教育與創新[M].團結出版社，2003.