小學(xué)低年級識字教學(xué)淺探

張玉琴

摘 要 掃盲教學(xué)是現(xiàn)階段的重要任務(wù)之一。然而，新教科書仍然采用“閱讀文字與文本”的安排。在教學(xué)中，適當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，直觀地理解“讀寫能力”的意義和價值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。

關(guān)鍵詞 讀音 意思 字形

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A

掃盲教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)低年級漢語教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，新教科書仍然采用“閱讀文字與文本”的安排。閱讀識字的目的是將識字與閱讀相結(jié)合，使識字教學(xué)具有在閱讀中識別漢字和通過識字幫助閱讀的雙重目的。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)更好地實現(xiàn)“掃盲識字”教學(xué)“就像閱讀中的漢字一樣，產(chǎn)生積極的讀寫能力，學(xué)習(xí)獨立的讀寫能力，有效地識別新詞并幫助他們通過讀寫來閱讀”目標(biāo)是每個人最頭痛的問題。

1在閱讀文本的過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過漢語拼音和文本錄音獨立閱讀詞匯的發(fā)音

一般來說，在新文本的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要集中精力解決“讀詞”問題。第一類是被要求在過去“認識”并且現(xiàn)在“復(fù)制”的漢字，但是學(xué)生已經(jīng)“回歸”了。可能在過去看到的第二類需要在本文中使用“將識別”或“寫入”一詞。第三類，過去從未見過，不需要在本文中進行識別或書寫，但學(xué)生不會閱讀漢字。具體教學(xué)實踐中可以這樣做：

（1）讓學(xué)生在閱讀時閱讀，同時草繪自己“不借助拼音讀起來有困難”單詞和由這個單詞組成的單詞，并使用中文拼音來讀取漢字的發(fā)音。

（2）閱讀后，請學(xué)生查看這些草寫的單詞并思考它們。在課文中組成了什么新的詞語？草擬文字，仔細閱讀，并記住筆記。

（3）然后聽錄音，并按照低聲說，勾勒出發(fā)音與錄音不完全相同的地方。

（4）同桌或者小組想一想：在教科書中，“會識別”這些詞語非常陌生。

2利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生閱讀，記住一些比較陌生的單詞，并理解文中某些單詞的含義

教學(xué)不一定要全面，教學(xué)的重點應(yīng)該是“學(xué)生感到比較生疏的漢字”上面。我們可以使用教科書中的多媒體來詢問“可以識別的漢字”，然后讓學(xué)生選擇哪些單詞很不熟悉。哪些單詞難以閱讀和閱讀，哪些單詞開始讀錯。針對這些漢字進行重點指導(dǎo)。學(xué)生可以記住一個單詞的內(nèi)容，依靠拼音，閱讀頌來記住＼＼“將字形和發(fā)音與＼＼”符號組合在一起“機械記憶”，這是必要的，但與此同時，要實現(xiàn)“意義”，將漢字置于意義背景中，讓孩子的聲音，形狀和正義結(jié)合起來記住。因此，不理解某些學(xué)生的意思或過去“新認識”但在本課中對漢字含義有一些新變化的教師應(yīng)引導(dǎo)他們理解其含義。教學(xué)可按照這樣的思路來進行：

（1）讓學(xué)生找到帶有老師所產(chǎn)生的單詞的單詞，找到難以記憶，不熟悉，讀錯字的單詞。要求學(xué)生討論“如何記住發(fā)音，如何糾正錯誤”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀。您可以使用拼音閱讀，刪除拼音閱讀，連詞閱讀，單個中文閱讀等。

（2）對于需要閱讀或?qū)懽鞯臐h字，學(xué)生不熟悉詞義，解決意義問題。在指導(dǎo)學(xué)生讀記“難記、生疏、曾經(jīng)讀錯”在閱讀漢字時，不理解文字含義的漢字應(yīng)該同時解決漢字或組合詞的問題。

（3）些與閱讀文本關(guān)系不大，在本課中沒有“記得寫”的字樣，老師只檢查學(xué)生是否可以閱讀，不做其他教學(xué)要求。

（4）閱讀，把新學(xué)校的新詞放回文本，順利閱讀文本，正確閱讀，流利閱讀。

3指導(dǎo)學(xué)生專注于寫漢字

在教科書中，仍然有一些詞需要寫。在具體的教學(xué)中，在完成“文本閱讀”教學(xué)后，我安排了字形的記憶和寫作指導(dǎo)。

執(zhí)行字形記憶并寫入“寫”字時，請注意以下幾個方面：

（1）抓住重點。字形的記憶和指導(dǎo)不應(yīng)該是詳盡無遺的。

（2）有重點地指導(dǎo)書寫。一方面，寫作是為了加強記憶。在這里，教師需要掌握關(guān)鍵點并有針對性地指導(dǎo)他們。

（3）所選的“連詞，組詞”用漢字寫成，需要“寫”。漢字需要從閱讀到寫作的許多“機械書寫記憶”過程。但是，簡單地寫幾次漢字會讓學(xué)生感到無聊，效果也不好。因此，我經(jīng)常教學(xué)生使用“選擇連詞，組詞”來寫。

兒童是識字學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)他們對獨立識字的能力和興趣。在整個識字過程中，傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育方法是交叉平行的，這使得兒童最直觀地理解“閱讀中的文化”的意義和價值。在課堂上，我輕松掌握了新單詞的發(fā)音和寫作，同時通過讀寫促進了閱讀。反過來，他們提升了他們的“喜歡”漢字，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的興趣和愿望。就“小學(xué)低年級識字教學(xué)”問題，這里我還要作一些必要的強調(diào)：其一，要針對小學(xué)生低年級學(xué)生的實際，開展好激發(fā)識字教學(xué)興趣活動。少年兒童天生固有的本性就是好玩、活躍，喜歡有興趣的活動。語文教育專家松梧說：“對低段小學(xué)生少年兒童開展識字教學(xué)最有效的方法就是開展識字興趣活動。比如：開展識字比賽活動;開展動物識字搶答活動;開展彩色繪畫識字比賽活動等等。其二，在低段學(xué)生的識字教學(xué)之中，加強激勵表揚教育活動。對低段小學(xué)生少年兒童來說，最喜歡的就是受到激勵與表揚。中國教育家程宇老師說：“在某種意義上說，學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)成績是老師激勵出來的，是老師表揚出來的。”因此，作為小學(xué)低段少年兒童識字教學(xué)，重要的是開展好激勵教育，表揚教育。比如說：（1）語文教師對學(xué)生一個滿意的微笑，一句對學(xué)生學(xué)習(xí)的贊美，都可以起著激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大作用。（2）通過學(xué)校廣播、墻報等形式表揚學(xué)生。（3）在識字教學(xué)中，學(xué)生識字有了進步，可以適當(dāng)頒發(fā)一定的獎品。如學(xué)習(xí)筆記本、鉛筆、布做的小洋娃娃等等。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.