在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘美、展現(xiàn)美、借美教學(xué)

周瓊

摘 要 俗話說：愛美之心皆有之。美麗可以使人們的心靈擁有無與倫比的快樂和興奮，并且他們受到啟發(fā)和培養(yǎng)。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，特別是愛美。蘇霍姆林斯基曾說過：“由于缺乏詩意的美，孩子們不會(huì)得到足夠的智力發(fā)展?！睅缀跛械慕逃叶家螅航逃^程應(yīng)側(cè)重于美育，以達(dá)到更高的水平和要求，以及小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 美育

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文教材是由一篇篇思想性、藝術(shù)性俱佳的文學(xué)作品或文章構(gòu)成，它通過語質(zhì)、語感、語境等表現(xiàn)著美，這種美可以滿足孩子對(duì)美的渴望，受到孩子們的歡迎和喜愛，從而營(yíng)造出一種有趣的味道?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們努力發(fā)掘，展現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的美的因素，充分發(fā)揮出美的功能，成為樂學(xué)的橋梁。同時(shí)，也讓這門課的教學(xué)，受學(xué)生歡迎，在促進(jìn)學(xué)生和諧、充分而全面的發(fā)展中盡夠自己的能力。

1發(fā)掘美，使美的教學(xué)過程中得到展現(xiàn)

在小學(xué)語文教材中美是很多的，如《豐碑》中利用將軍神態(tài)變化所表現(xiàn)出來的軍需處長(zhǎng)舍己為人的美，《荷花》中的“構(gòu)思美，畫面精美，文字美，情調(diào)優(yōu)美，品味高雅”在“燕子”中，燕子的簡(jiǎn)潔明快的外觀是美麗的，活潑動(dòng)感的美麗，凝重而優(yōu)雅的靜態(tài)美......

教師在備課和上課時(shí)從課文的字、詞、句、段、篇章和修辭中休會(huì)熔鑄在其中的美的形象和美的感情，感受其中的語言和意境美的魅力。這些美我們教師該怎樣支發(fā)掘呢？

教師應(yīng)該理解教科書中和諧，交替，搖擺的語言，并理解它們的美。如《林海》中的“多少種綠色呀：深，淺，明亮，黑暗，綠色很難描述。我擔(dān)心只有畫家才能寫出這么多綠色?！甭曇羟郏?jié)奏起伏，音樂充滿美感，作者最喜歡的感受得到充分體現(xiàn)。又如《春》中的“桃樹，杏樹，你不要讓我，我不要你，它們都是鮮花?！奔t如火，粉如霞，白如雪......”這一段節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢，長(zhǎng)句短句交錯(cuò)運(yùn)用，整句散句相得舉辦彰，讀來瑯瑯上口，富有美感，充分表達(dá)作者艾春2的感受，老師掌握情緒的強(qiáng)烈情感，探索語言的情感因素。深刻理解情感的起源和情感的思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從“愛情”到“美”的跨越。如《開國(guó)大典》中的“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音……”在這一節(jié)中，文章中的五個(gè)強(qiáng)者“瑯Mountain山的五個(gè)英雄”英勇地殺死了敵人，并制作了幾個(gè)英雄懸崖的章節(jié)。

2在教學(xué)過程中表現(xiàn)美的方法

教師據(jù)文繪畫。語言文學(xué)是一種抽象的象征，學(xué)生的思維更加生動(dòng)。為此，需要用繪畫方法使二者契合起來。這種形式與投影片、錄像片、圖片有不同的效應(yīng)，以畫為媒，能更強(qiáng)的激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進(jìn)師生之間的溝通，提高教師在主導(dǎo)作用中的有效作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教《荷花》時(shí)，先用綠粉筆畫出幾片大荷葉，又勾出荷莖，再畫出盛開的、半開的、含苞待放的荷花，教室如像荷塘，學(xué)生仿佛置身其間，沉浸在大自然的美景之中，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。（1）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式閱讀文章的關(guān)鍵部分，以便學(xué)生通過朗讀來閱讀美。在此基礎(chǔ)上，掌握文章的語氣，節(jié)奏，句型和風(fēng)格，并嘗試?yán)斫馕恼碌钠肺逗湍康摹３浞指兄谋镜臏?zhǔn)確使用，生動(dòng)的文字，巧妙的布局，動(dòng)人的情境等，使文本內(nèi)容具有立體感和可視化性。反過來，文章的內(nèi)容具有真實(shí)和敏銳的感覺，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的境地。（2）讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言和人物，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，想象和實(shí)現(xiàn)“作者胸有境，入境始于親”這種情況允許學(xué)生在他們的思想中產(chǎn)生一種“內(nèi)在的視野”，這樣文本的文本就像一部電影，閃爍著學(xué)生的大腦。讓學(xué)生具有身臨其境感，被形象感染，深情，有時(shí)結(jié)合文本的意境，獲得豐富的美學(xué)。諸如“飛瀘鼎橋”和“我的叔叔魯迅”這樣的文本遠(yuǎn)離學(xué)生生活或遠(yuǎn)離學(xué)生生活。在教學(xué)時(shí)，我們必須掌握文字，人物，言行的品味，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象電影。電視的相關(guān)場(chǎng)景再現(xiàn)了語言描述的特定場(chǎng)景。（3）在教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生基于對(duì)語言對(duì)象的描述與他們自己的生活聯(lián)系，并具有類似的情感體驗(yàn)。真正理解文本中的語言和字符，并掌握文本中的原始信息，從而產(chǎn)生敏銳的美感。如《燕子》一文中有這樣的描寫：“藍(lán)天的細(xì)藍(lán)線連接在兩極之間。線上有一些黑點(diǎn)，就是燕子?！蔽闹袨槭裁从小昂邸倍挥谩案?？用“?！倍挥谩奥洹?？如果你讓學(xué)生查閱字典來說“標(biāo)記”，“秋天”意味著將會(huì)和洞察力：原來的“停止”和“標(biāo)記”只是反映了從遠(yuǎn)處看到的狡猾的靜態(tài)美，這就是“根”的清晰度和“墮落”的動(dòng)態(tài)是無法替代的。

3營(yíng)造“美的教學(xué)”的語文教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的情境和氣氛。情境和氛圍是教學(xué)的基本手段。如在教《豐碑》時(shí)用一段聲情并茂的朗誦創(chuàng)造出一個(gè)感人的情境：“風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛地下著，在冰天雪地的云中山里，一隊(duì)紅軍艱難地前進(jìn)著，他們要為后續(xù)部隊(duì)開辟出一條通路?！闭谜n氣氛凝重，情感悲壯，師生入情境。利用電教媒體感受美。視聽媒體可以突破時(shí)空的限制，發(fā)揮直觀性和圖像性等優(yōu)點(diǎn)，將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面。憑借悅耳的音樂和聲音，學(xué)生將主動(dòng)享受美學(xué)享受。如教學(xué)《海底世界》，播放錄像片：美麗的珊瑚;形狀各異、五顏六色、成群結(jié)隊(duì)、婁活游動(dòng)的魚兒;峽谷、森林、草地及色彩多變的植物……學(xué)生們享受海底世界的美麗，享受美麗。

總之，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)之中，要結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際，積極開展好發(fā)掘美、展現(xiàn)美、借美教育教學(xué)。讓我們的學(xué)生形成美的意義，靈魂的美麗，成為世界上最美麗的人。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉小波，王志軍，羅國(guó)富.在小語課中開展好美育教育[J].小學(xué)語文方法報(bào)，2016.