《小學教育學》課程建設存在的問題與對策分析

查小艷

摘 要 《小學教育學》課程建設一直是許多教育學家研究和關注的問題，筆者僅從課程教學內容結構及課堂教學模式層面進行研究，提出一點粗淺的思路。

關鍵詞 小學教育學 課程建設 對策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

《小學教育學》 課程是對有志于從事小學教育工作的學生的基本指導思想。有眾多學者對《小學教育學》課程進行了不同、多角度的研究，從不同層面闡述了《小學教育學》課程的建設等，本項目筆者僅從教材結構和教學模式進行研究。

1當前《小學教育學》課程建設存在的問題

筆者通過查閱近年《小學教育學》教材以及對《小學教育學》課程教學的了解，發現目前存在以下問題：

1.1教材構架體系創新不足

目前我國的《小學教育學》教材每年都有新編教材加入。但大多教材是教育及教育學、學校及其管理，課程與教學、班主任工作框架體系內容等，這一理論框架體系系統性較強， 但在創新性上稍顯不足。盡管近年來有新編教材出現，較之之前的體系有一定的變化，如近年最新編寫的一本教材，加入了許多小學教育的前沿性知識，學科最新研究成果，例如，性教育、優等生等，但因為教材里融入了許多心理學基礎知識，學生雖然接觸到了最前沿的小學教育知識，但因為融入了心理學的知識，理解起來生澀較為難懂，不利于學生學習。

1.2大多數教師是“教教材”而不是“用教材教”

長期以來課程教學資源被簡單地理解為教材，因此直到現在大部分教師仍將它們作為最重要的課程資源。只把教材上的知識講給學生，認為“教材大于天”把教材作為唯一的課程資源，而不去借鑒和學習其他課程教學資源，更不要說一些關于課程教學的最新研究成果和學科前沿知識。因此，小學教育學課程在課程太過注重理論知識的教學和學習，從而導致課程理論知識加強、而作為未來要從事的小學教育教學實踐和技能缺乏，從某種程度上來說，忽視了小學教育專業學生未來教育教學能力、教師情懷、教師意識的培養。

1.3重“教師主導”，輕“學生主體”

在教學過程中教學的領導者是教師，因此大部分教師在教學過程中只顧占據“主導”，一整堂課滔滔不絕，“灌注”式教學，不管學生聽與不聽，也不管學生能否聽懂，混完了一節課就算完成任務，但實際上教授了知識了嗎？學生真正學到了知識了嗎？答案是不一定。另外，從事相關課程教學的老師雖然可能歸屬于一個教研組，但實際上在一起交流甚少，更談不相互共享課程資源，與校外小學老師的接觸和聯系那就更少之又少了，因此，要讓沒有對小學教育有實際經驗的老師把學生教成合格且優秀的小學教師，這無疑是紙上談兵。

2提出的對策分析

2.1教材結構重構

在新形勢下小學教育培養的學生要具備小學教育理論知識和技能。首先在教材結構體系和知識上就要有所調整和創新，要與小學教育教學實際緊密聯系， 教材內容就應該根據社會的發展需要適時進行刪減或添加，選取真正對學生有用且有效的知識來學習，傳統的小學教育學教材理論體系大都是教育及教育學的產生、學校、學生、教師、教育目的、德育、教學以及班主任工作等。面對新形勢下小學教育專業應用型人才的培養，可以將教材的體系打散融合再分為模塊，例如“教育及教育學初探”、“學生與教師”、“教學的目的與內容”、“教學過程及教學方法”等，各模塊下又設置相關的問題，再根據問題性質的不同設置不同的學習要求，分配不同的學習任務，進而采用不同的學習方式。其次，在教育教學理論知識分塊學習的基礎上，加入與學生未來就業相關的學習內容，比如針對小學教育學語文教學方向，可以加入小學一年級至六年級的《語文》課程（選取部分）的實際內容進行教學，寓理論于教學，教材內容由原來的教育學理論知識變為“教育學理論知識+小學學科課程知識”，并讓學生走上講臺，參與演示教學，在實際的模擬教學中不斷進行理論的學習和總結，真正學以致用。

2.2教學模式創新

傳統的教學模式，學生的學習的積極性不高， 新的教學模式將讓學生成為學習的主體，讓學生成為學習的引領者，讓學生站到講臺上來展示，讓學生主動參與到項目的設計與開發的過程中，在實際的教學演示中，能夠初步運用所學的教育理論知識來發現、分析和解決小學教育實際問題。由實踐升華出理論知識， 有效的激發他們學習知識的熱情，運用教學知識和技能進行模擬演示教學，將理論知識處理融入課堂，學生真實作為“教師”完成教學工作任務，從而積累一定的教學經驗，由此培養學生小學教師的角色意識。

2.3評價體系的改變

傳統的考試方式是以筆試為主，平時作業評測為輔的方式進行。作為未來要走上講臺的小學教師，僅僅以理論考試的方式無法考核出學生真正的能力。將原來的以僅僅考察理論知識的“記憶”的考評方式轉變為考察學生的實際教育教學能力;將考察理論知識的記憶型比重降低，提高學生運用教育理論知識解決實際教育問題的能力比重。有助于評價的客觀性和全面性，也有助于真正培養出具備一定教育教學理論知識，具備一定教育教學能力和技能的高層次的專業型、應用型人才。

總之，通過以上分析試圖找到《小學教育學》課程教學新思路和切合點，改變現有教學課堂“教師教不出感覺，學生學不出熱情”的現狀，使課程建設內容與教學形式都能緊緊圍繞小學教育教學的特點和規律，從以教師為主導的課堂轉變為以學生為主的課堂，從“教教材”轉變為“用教材教”，以“參與演示教學”來促進知的學習，促進學生的發展，促進未來“教師”的成型，使學生真正做到知行合一。

參考文獻

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