小學課堂教學目標探析

摘 要 學校組織中低段的青年教師進行說課比賽，有教師在說自己的教學目標時洋洋灑灑的表述了五條之多，但是不能準確體現課程標準對于該段孩子的教育教學要求，這一現象引起了我的重視和思考。了解課堂教學目標的含義，學習課堂教學目標的編寫方法，進而更好地指導整個教學實踐活動的展開。

關鍵詞 課程目標 課堂教學目標 表述四要素 編寫內容

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

1教學目標的概念分析

什么是教學目標？教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。教學目標可以分為三個層次：一是課程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標。所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標準》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。在義務教育階段里課程目標就是指學生通過課程學習應該達成的目標，它當然也是小學教師通過義務教育階段的教學應該達成的目標。教材編寫、教師教學、學生學習，以及對教師和學生的評價，都要圍繞課程目標來進行，《課程標準》對課程目標的表述是具有層次結構的，即把課程目標分成總目標、總目標的四個具體方面以及學段目標。課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標，是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。而平時我們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標，課堂教學目標常常被人們簡化為：“教學目標”。

2教學目標的重要性

課堂教學目標指引著教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準，所以它是教學設計的起點，使教學有了明確的方向，才能在課堂教學中主導教與學的方法與過程，同時它讓我們對于是否完成教學任務有了一個檢測和評價的標準。總之，課堂教學目標是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述，是教學活動的中心，是教與學的出發點和歸宿。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。

3教學目標的編寫準備

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了，所以教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系;教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。但是無論哪種關系我們都要明白：課堂教學目標是對學習者通過課堂教學之后將能做什么的一種具體、明確的表述，設計課堂教學目標是教師必備的職業技能。所以作為一名教師，編寫教學目標前一定是理解課堂教學目標的功能、認識到課堂教學目標的重要性;然后，全面了解課堂教學目標的領域和范圍，明確本節課堂教學目標包括哪些內容的問題;還要對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等做出充分的了解，也就是所謂的“近水魚性，靠山知鳥音”的道理。總之，我們在制定課堂教學目標前，應把它放在教育目的、課程目標、單元目標、學情狀況的背景中加以思考，否則就可能犯只見樹木，不見森林的毛病。

4教學目標表述四要素

當然了，教師在明確了教學目標的含義以后也要學習如何編寫、表述課堂教學目標，掌握編寫、表述課堂教學目標的正確方法。關于教學目標的表述上要注意包含四要素內容：（1）首先是行為主體，表述中行為主體是指學習者，是學生不是教師。若寫成“教給學生…”或“培養學生…”都是不妥的，這樣的話就把行為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學目標加以描述的對象。（2）其次是行為動詞：可以用來描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的動詞。例如用以表述“知道”這一目標的行為動詞有：“說出、填出、指出、寫出”等。用以表述“理解”這一目標的行為動詞有：“解釋、說明、分類、歸納、舉例”等。用以表述“應用”這一目標的行為動詞有：“示范、評價、修改”等。（3）條件或情境：指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的操作。對條件的表述有三種類型：使用輔助手段或不使用;提供信息或不提供;完成行為的情境。（4）表現水平或標準：是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

5教學目標的內容

在《課程標準（2011年版）》之前課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎知識、基本技能。《課程標準（2011年版）》之后，“雙基”變成了“四基”，也就是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，具體表述就是如今新課程倡導的課堂教學目標的三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。在教案、教學設計的教學目標中我們經常簡化表述為：（1）知識。（2）技能。（3）情感。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。這樣的改變一來是為了避免部分教師片面的理解“雙基”，出現“以本為本”“見物不見人”的現象，二來也是為了通過“數學思想”和“活動經驗”達到培養創新型人才的目的。

6總結

知識與技能就是學生該節課應該掌握的知識，應該培養的能力;技能是在解決問題時所需要的技巧，能力，重視知識的獲取經歷，過程與結果同等重要，有效的學習來自于學生對知識獲取全過程的有效參入，過程和方法實質就是智力和能力的培養;“情感、態度、價值觀”是落實“過程與方法”這一目標前提的，通過學生的內心體驗和心理反應、喜怒哀樂、對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念發展學生積極效應。

作者簡介：張紅梅（1973.6-），女，漢族，陜西省西安市人，本科，中小學一級，有著豐富的小學數學高段教學經驗，主要負責教育教學工作，專注于教學研討。