談高中物理的教學策略

王友權

摘 要 教學需要策略與方法，好的策略才有好的方法。所以教學首先要對策略進行探索。

關鍵詞 物理 教學 策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

物理教學策略應是以素質教育理念為指導，以新課程標準為依據，這樣的策略能全面提升學生的素質，在制定教學策略時，應從總體著眼，分散落實，總體上應在整個3年的內容上有個科學的時間安排。在教學上應使學生獲得全面發展和主動發展，先談時間安排，我們可以把三年的教學當作一場大戰役。在軍事戰爭中，有指揮官習慣于，一個局部一個局部地打好每一場戰爭。當幾場戰爭結束時，敵人就透徹消滅了。而有的指揮員則習慣于整體安排中留有打掃戰場的余地。無論從人力、物力、時間都留出一部分，當幾場戰爭結束時，再給一次徹底的清洗，不留一點能死灰復燃的東西，我借鑒后一種策略，因為即使每一冊，每一章節都搞得踏踏實實，也總難免有遺漏的東西。用一定的時間清理這些遺漏的知識，才是一個完美的結束。我是這樣安排的。高一是力學，熱學。而力學部分，從初中到高中，臺階大，跨度大，是奠定學習方法的訓練場。學習物理的基本方法，基本思想，解題規律，交給學生，為以后的學習奠定基礎。這叫授之以漁而非授之以魚。高二是電磁學、光學、原子物理部分，是拓寬知識。這一部分要讓學生學以基本概念，基本規律入手。弄清每一個知識點，步步為營，穩步推進。時間安排上，高二教完主干知識，為高三進入全面復力贏得時間。在教學中應著重培養學生的學習能力。培養能力就是實行素質教育。但這是以學生的非智力因素發揮作用。素質教育是“以學生為主體”而不是“以教師為中心”。要激發主體精神，首先就要有學習興趣，學習動力。志向、信心、毅力缺一不可。這些非智力因素可以使笨鳥先飛。在幫助學生樹立志向方面，特別是要聯系當前國際國內形勢。周恩來讀書的時候是國家處于極弱的時期。當時他立下了“為中華之崛起而讀書”的大志。當今世界競爭激烈，尤其是人才的競爭。個別西方大國為保住自己的霸權地位，看不得中國的崛起，懼怕中國科技趕上并超過了他，所以千方百計地遏制中國科技的發展。在這種形勢下，我們要更激發學生的愛國熱情，幫助樹立“為中國的強大而讀書”。在學習的認真度方面，要給學生樹立為科學而奮斗的歷代榜樣，讓科學家們嚴謹的治學精神扎根于心中。比如大發明家愛迪生，敢于挑戰前人學術理論的安倍。并讓學生以科學家的格言警語為座右銘。如“在科學的道路上是沒有平坦的道路可走的，只有那在崎嶇山路的攀登上不畏艱險的人，才有可能到達光輝的頂點”。在做題訓練中，對難易問題，有些學生有認識上的失誤，他們視練難題為提高解題能力的途徑，而忽視對基礎題型的練習。這方面應予以糾正。應讓學生懂得循序漸進是提高能力的規律。必須先從最基本的內容練起，然后逐步加深，如果舍本逐末，將眼高手低，浪費了時間而事倍功半。那類學生是基本題不想做，難題不會做。校正學習上不科學的方法，也就是幫助學生調整學習策略。讓學生懂得要經常使用調控策略，即不斷“摸不到石頭過河”，摸索出最適合自己的學習方法。這也是體現的以教師為主導，以學生為主體的素質教育原則。傳統的教學是教師中心，是滿堂灌、注入式，不研究學生的心理規律，不培養學生的主體精神，所以事倍功半。再則素質教育的核心是培養創新能力，這是當今創新時代的要求，是神圣使命，有位物理老師從幫助學生確立志向，選擇好的學習策略，到幫助學生學會每一項細小的學習方法，都做得踏踏實實。如怎樣做聽課筆記，怎樣整理所學知識，怎樣突破難點。他組織學生用專門的時間進行學習策略學習方法討論交流，這種活動雖然花了時間，但“磨刀不誤砍柴工”，收到了很好的效果。

實驗教學是物理的又一大特點，物理是由理論和實驗組成，任何新的科學原理的問世，都離不開實驗的支撐。有一些老師或專業實驗員，習慣于自己做學生看，把本應由學生親自做的一些實驗，以條件不具備為由給砍掉了。認為實驗只是為證明原理而起作用，走了過場即達目的，這就違背了素質教育培養能力的目標。那么應怎樣上實驗課呢？有位實驗員是這樣做的：在實驗室里，這節課是由老師指導下的師生共做實驗，實驗員先介紹實驗題目，實驗目的，再敘述實驗過程。實驗過程中，每個步驟要注意的事項。講解完了，同學們以為實驗老師要開始做實驗了，他怎么做，大家就跟著怎么做，但實驗老師不做實驗，而是要學生拿起筆，按照剛才講的寫出實驗過程，寫出自己馬上進行的過程。每個步驟都寫詳細，寫完了，由老師抽看幾篇，看看是否掌握了實驗要領。老師抽查的結果如下：有的學生寫的實驗過程中，出現了寫不出來的情況，即某個步驟不知如何進行。有的步驟是錯的，這說明什么問題，說明了實驗老師在介紹實驗過程時，他沒有認真地聽，或者聽了但沒有掌握要然。這就說明，如果一上課就由老師領著學生做實驗，學生是沒有獨立思考的。即使實驗在老師指導下順利完成，也不能說明他就完全理解了實驗的結果。而讓學生先寫實驗過程就是為了暴露這些不易掌握的難點，從而重復講解這些難點予以解決。通過暴露難點解決難點，再進行實驗，實驗必定順利而成功。從而體驗到用實驗證明原理的過程及其必要性，這就是實驗教學策略：讓學生動腦動手，而非包辦代替。

參考文獻

[1] 素質教育與物理教學[M].團結出版社，2003.