談中學物理素質教育

劉旭梅

摘 要 傳統的物理教學，立足于繼承前人的知識而不講培養創新精神。所以局限于學理論，解習題，在這個小圈子里打轉，物理素質的提高事倍功半，即使解題能力好，也是高分低能，所以要施行素質教育。

關鍵詞 物理 素質教育

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

學習物理需有動力，動力需要興趣。興趣來于需要，興趣是最好的老師。愛因斯坦正因為這位老師，他才能在科學的道路上百折不撓，不怕上千次的失敗，而最后成功。他發明電燈炮的過程就是這樣。學生學習物理也要有宏圖大志，所以為學生樹立學習物理的志向是產生動力的因素之一。但幫助學生樹立志向不能泛泛而談，不切學生實際，是起不到作用的。素質教育強調“遵循年輕一代身心發展規律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質”。而隨著學生素質的全面提高，又反過來促進物理學習的順利進行。這實質上就是培養起學生的非智力因素，以非智力因素促進智力因素的發展。興趣是非智力因素的范疇。幫助學生樹立志向，激發興趣，就要遵循學生的心理規律，學生在高中階級，心里怎么打算，不只是班主任的事，也是科任老師的事，物理教師也責無旁貸。一個班，對物理長遠需要是不相同的。那些立志成為物理學家的人畢竟是極少數。立志成為物理方面的人才的是一部分。比如考理工大學，將來當工程師，建筑工程師，機械工程師，電力工程師，現代信息技術專家等等。還有一部分是文科愛好者。怎樣幫助他們樹立志向，而且無論是哪方面的愛好者，都能認識到物理必須學好，這樣才是面向全體地激發了興趣。怎樣才能全面提高素質呢？先要弄清有哪些素質。這些素質包括知識素質，思想文化素質，心理素質，適應未來社會并推動社會前進的素質。這些素質是有個性又有共性。個性是對某學科特別愛好，共性是愛好某一學科也必須同時學好其它學科。比如想將來當物理科學家，物理工程師，專家，他們自然會努力學習物理知識，但即使想當作家，當歌唱家的人也必須學好物理。為什么？因為每門知識除了有自身的特點時，還與其它學科有密切的聯系，是互相滲透的。比如學習物理就離不開數學，不會計算，物理的計算題怎么做。所以學習物理也同時要學好數學，而數學愛好者也離不開物理等其它學科。數學不是空洞的運算，是要解決實際問題，而物理等生活問題就是數學用武的依托。這樣，愛好數學的同學就不會棄視物理了。對物理有了需要，產生了興趣，又如文學愛好者，文學是反映生活的，源于生活而高于生活。生活中處處有物理，不懂物理，又怎樣正確反映生活呢？如在描寫武俠小說中的武士，說某某一錘擊下如雷霆萬鈞之力。雷霆萬鈞之力有多大，在學物理中是有概念感覺的。又如寫古代攻城，若干個人抬著一根大木料口海唷一聲撞向城門，城市開了。這城市有多厚，應該用多大的木料以多大的速度才能產生多大慣性，在學物理時也是有空間概念感的。物理知識一竅不通，豈不瞎寫一通。又如，愛好軍事的學生，物理與哲學物理與軍事也是相通的。比如一個管子里在一個東西塞著，要把塞著的東西弄出來，方法之一是管子一端開個口子，從管子另一端塞進一根棒子，用力往里壓，那東西就從后面的口子出去了。如后面沒開口子就很難將基擠出去，甚至根本擠壓不出來，因為遭遇反作用力。軍事上攻城也是這個道理，如果敵人在城里的實力太大，不能在城里消化他，就要想法把他打出城而戰領這座城。要把敵人打出城，就不能四個城市都堵死，必須敞開一座城市，這樣，敵人招架不住就從敞開的成門逃走了。這不就用的是物理原理么，為的是不讓城內之敵產生無退路的反作用力。再說舞蹈愛好者，有的高中學生，一邊讀書，一邊星期天去學習舞蹈。而舞蹈表演，身體波動幅度大而又不會倒下，這就要有平衡之功，平衡要掌握重心，這又是物理原理了，所以有舞蹈志向者也必須學好物理。

想象力也是物理學習的重要能力。我們知道理解力是學好物理最基礎的能力。理解力差，推理能力、分析能力、綜合能力也就失去了依托。而理解力又來源于其它學科及生活經驗。物理原理是抽象的。但抽象是有規律的，規律就能用形象的示意圖象來體現。這種形象的空間感，又來自于生活中對物體的觀察與感覺。來自于美術的立體寫生，來自于數學的立體幾何。而學習美術，學習立體幾何又是以生活經驗為依托的想象能力，所以培養想象力是學好物理的又一途徑，這又是素質教育全面提高素質的又一證明。所以那種認為學習物理就是多做練習題，多做練習題就能學好物理，是本末倒置。學習物理，除了面向全體激發興趣，培養想象力，在教學中還要遵循學習規律。如在高一就要將物理研究的基本方法，基本思想教給學生，掌握解題規律。如讓學生從物理量的引進與研究物理量間的關系，體會學習物理的真諦，從而走進物理學科的大門。進門便知屋深淺，學習便靈活自如了。這是授之以漁而非授之以魚，這又是素質教育培養能力的體現，提高物理素質的體現，以學生為主體的原則體現。而要達到此目的，就要摒棄應試教育的滿堂灌、注入式，不重視過程的死記硬背式，而要用啟發引導式。好比講物理原理要讓學生興趣十足，應先舉現象后揭示原理，這樣才順應學生的興趣規律。如講慣性，先不講理論，而是先演一個物理節目。用兩個火柴匣重迭放在桌上，用一根木尺迅速橫著敲走下面的火柴匣而只剩下上面那個，這一奇異現象一下就會激起好奇心，然后再講原理。學生認知規律就是由奇而欲探奇。

素質教育的理念與方法很多，有待不斷探索。

參考文獻

[1] 新課程解讀分析[M].團結出版社，2003.