改革教育人心 期待收獲秋季

屠然

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣?！?/p>

眾所周知，《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：課堂教學是學生的學和教師的教的有機統一，教師是學習的組織者、引導者，學生是學習的主體。但自走進課堂以來，一直有一個問題困擾著我：如何真正把課堂變成學生的課堂，把學習變為學生的學習？新教師容易出現的問題大多是在課堂上滿堂講、滿堂問。講了40分鐘，但學生究竟聽進去多少？問了無數問題，但到底有多少問題有效？經過幾年的課堂實踐，終于有一天兩堂內容相同的課給了我很大的啟發。

那是一節“分數加減混合運算”復習課，課前我在想采用哪種形式呈現這堂課比較好，是讓學生自主復習呢，還是帶領學生進行知識的歸納？課前一天，我布置了兩個班的作業：一個班進行筆算練習，另一個班對這個內容進行獨立的整理和歸納，我打算用第一個班進行帶領復習，第二個班進行小組合作自主復習。

對比這兩節內容相同的課，我感觸頗深。第一節課上完后口干舌燥，非常累，而學生既無精彩發言也沒有高昂的情緒，究竟掌握多少不得而知;第二節課自己上得非常輕松，心情愉悅，學生既興奮又活躍。就知識點而言，第二節課還攻克了一個疑難問題，不禁思索：這是怎么回事呢？

雖然我們都知道要把課堂還給學生，但怎樣還？我們都知道要提高課堂效率，但如何提高？通過這兩節課的對比我才發現，要改變落后的課堂現狀，要改變學生的學習方式，首先教師必須要有解放出來的意識，要從思想上根本轉變，大膽放手，信任學生，只有相信學生，他們才能發揮巨大的潛力，給你意想不到的驚喜。那就要求教師不斷學習先進的教育理念，提高自身素養，并在課堂上不斷嘗試，不斷探索，找到教與學的完美契合。其次，教師要有解放出來的方法和策略。這就要求教師在課外精心設計，認真準備，深入研究教材，采用各種不同的教法，使教法無聲地滲入學生的學法中。只有教師有了變革的意識，采用了科學的手段，把課堂還給學生才能通過有“還”的空間。

同樣，提高課堂效率的方法多種多樣，也許我們研究了提問的有效性，也許我們關注了學生的自主性，但只有學生真正樂學、愛學、善學，效率才能落到實處。在第二節課上，我采用了小組合作學習的形式，孩子們互相交流、互相提問、互相指正、互相借鑒，形成了一個個“學習共同體”，在這個共同體中，每個成員都展示著自己的學習成果，不但體驗到了成功的樂趣，也認識了自身的不足。經歷了這個過程的他們難道不是快樂的嗎？

山東大學原校長展濤先生在談到數學課程改革時曾說：“應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學?！闭l能讓我們的數學課堂簡單起來、有趣起來、鮮活起來？只有老師可以，只有老師“讓位”才可以。

達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界需要教師們不斷提高自己的修為。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯逃母母锔牡牟皇求w制，不是方針，而是人心！只有每一個教師都尊重學生、關注學生、愛護學生，發揮學生的主體作用，我們的課堂才能真正變革。學生愛學、樂學、善學、好學，當這股學習的春風吹起時，那收獲的秋季還會遠嗎？