每一種教學方法要精當

張紅月

摘 要 教師的教學方法多種多樣。只有精當運用好每一種教學方法，才能達到事半功倍的效果。本文主要介紹小學數學教學中如何精當應用談話法。

關鍵詞 小學數學 精當 談話法 提問 應用案例

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

談話法也稱問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。

1談話法的基本特點

談話法是最古老而實用的教學方法之一，中國古代教育家孔丘就常用富有啟發性的談話法進行教學。到今天依然廣受歡迎。它主要包括以下基本特點：

第一，談話法能充分體現學生的主體性和教師的主導性。通過教師的循循善誘，能充分激發學生的思維活動，發展學生的語言表達能力，同時促進教學的雙向交流;

第二，談話法有利于教師因材施教，當堂鞏固。課堂上通過師生互動，生生互動，及時反饋了解不同層次學生的理解情況及時調整，在課堂上不斷鞏固來突出重點，突破難點;

第三，談話法有助于所學知識的鞏固。一方面通過談話，學生能很快明確復習重點，做到有的放矢。另一方面談話法有助于增強知識的記憶效果。我曾在四年級做過幾次這樣的嘗試。一個班畫出一節課的復習重點讓學生自己復習;同樣的內容在另一個班則規定時間復習完重點后，運用談話法再次鞏固，加強薄弱點。第二節課檢測對比，后者效果要好很多。

第四，當然談話法也有其局限性。如與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。

2談話法的常見類型

（1）啟發式談話：主要用于新知識的傳授，多用于高年級;

（2）問答式談話：主要用于檢查復習和鞏固知識，多用于低年級;

（3）指導性或總結性談話：主要用于參觀、實習、實驗教學等教學實踐前后。

3小學數學教學中精當應用談話法應注意的問題

3.1準備要充分

首先吃透教材及教參，深入理解新課標內容，充分了解學情（學生已掌握哪些內容？學生在學習中存在哪些問題？哪種學習方式容易被學生理解？）。在此基礎上理清思路，根據教學內容和目的， 精心設計，準確選題，深淺有度，數量適當，切中要害。在思考和答問中啟迪思維，培養基本技能。

3.2提問要精當

課堂中提出具體問題是談話法最重要的方式，它貫穿整個教學過程中。所以首先，問題要精心設計。所提問題要緊扣教材，具體明確，一定的針對性、邏輯性和連貫性，強調重難點，避免使過多枝節問題占用課堂時間;其次，加強問題的思考性和推理性，能積極啟發學生去思考，發揮他們的主觀能動性，使他們能用自己的語言去表達，避免的回答“是”或“不是”。問題可以是老師提，也可以是學生提出，談話可以是師生之間的，也可以是生生之間的。

再次，多角度地提問。教師在授課過程中，根據教材內容、目的和學生的具體情況，利用反問、對比和設問等形式，結合地圖所揭示的地理事物的特點和規律，設疑引導，將趣味性和知識性融于一體，啟發學生思考，既可避免教師過多單調講述，也能推動學生積極參與教學活動。

最后，提問時機要恰當，提問方式要有藝術。提問方式要根據不同年齡段的學生，不同基礎的學生適當調整，多注意察言觀色，避免學生“走出”談話范圍。如低年級問題偏向于趣味性，思維好的同學問題偏向有挑戰性，難度較大的問題可以小組合作探究的方式完成。再如，在復習階段，同一個復習要點，教師可用不同形式提出問題，或是填空、判斷，或是選擇、簡答，促使學生從不同側面對知識進行理解、鞏固。這樣，學生掌握知識的靈活程度可大為提高，對不同類型的題都能較快作出反應。

3.3結束要總結

在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠準確、精練，因此在談話的最后階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲，幫助其突出重點，突破難點，避免漫談，一盤散沙。

4談話法在小學數學中的應用案例

談話法雖然是一種比較傳統的教學方法。但隨著時代的發展及教育理念的更新與完勝。談話法也得到了不斷的創新。這一教學方法在小學數學教學中應用非常廣泛且效果明顯，使得現在的課堂逐漸在回歸學生。

案例1：本人執教的四年級上冊《確定位置》導入部分：

（師：同學們，在我們的身邊有很多的數學問題，今天就來討論一下我們身邊的數學問題。）

在線上說明位置（一數列，一橫排）。

師：這是小雪班一列同學的位置情況【出示PPT】你能說說小雪在哪里嗎？（圖1）

師：這是小雪班一行同學的位置情況，小雪在哪里？

師：【出示PPT】此時，你能說一說小雪的位置在哪里嗎？ 你是怎么看的？

（師：細心的同學有沒有發現和之前出示的兩幅圖不一樣耶，……

師：小雪的位置只有一個，怎么會有這么多說法呢？說明我們的說法不統一。

師：那么，怎樣才能簡潔、準確地描述小雪的位置呢？今天這節課我們就一起來進一步學習確定位置。

（板書：確定位置（一））

在本案例中，為了讓學生從一維到二維過渡，有計劃有順序地一個問題接一個問題的向學生提出，讓學生思考回答，這樣，在不知不覺的談話中，就順利成章地導入到新課，學生也能自然理解。

案例2：特級教師張齊華老師的《平均數》片段

一、初步建立平均數的意義

師：你們喜歡體育運動嗎？

生：（齊）喜歡！

師：如果張老師告訴大家，我最喜歡并且最拿手的體育運動是籃球，你們相信嗎？

生：不相信。籃球運動員通常都很強壯，就像姚明和喬丹那樣。張老師，您也太瘦了點。

師：真是哪壺不開提哪壺啊。不過還別說，和你們一樣，我們班上的小力、小林、小剛對我的投籃技術也深表懷疑。就在上星期，他們三人還約我進行了一場“1分鐘投籃挑戰賽”。怎么樣，想不想了解現場的比賽情況？

生：（齊）想！

師：首先出場的是小力，他1分鐘投中了5個球。可是，小力對這一成績似乎不太滿意，覺得好像沒有發揮出自己的真實水平，想再投兩次。如果你是張老師，你會同意他的要求嗎？生：我不同意。萬一他后面兩次投中的多了，那我不就危險啦！

生：我會同意的。做老師的應該大度一點。

師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，小力后兩次的投籃成績很有趣。

（師出示小力的后兩次投籃成績：5個，5個。生會心地笑了）

師：還真巧，小力三次都投中了5個。現在看來，要表示小力1分鐘投中的個數，用哪個數比較合適？

生：5。

師：為什么？

生：他每次都投中5個，用5來表示他1分鐘投中的個數最合適了。

師：說得有理！接著該小林出場了。小林1分鐘又會投中幾個呢？我們也一起來看看吧。

（師出示小林第一次投中的個數：3個）

師：如果你是小林，會就這樣結束嗎？

生：不會！我也會要求再投兩次的。

師：為什么？

生：這也太少了，肯定是發揮失常。

師：正如你們所說的，小林果然也要求再投兩次。不過，麻煩來了。（出示小林的后兩次成績：5個，4個）三次投籃，結果怎么樣？

生：（齊）不同。

師：是呀，三次成績各不相同。這一回，又該用哪個數來表示小林1分鐘投籃的一般水平呢？生：我覺得可以用5來表示，因為他最多，二次投中了5個。

生：我不同意川、強每次都投中5個，所以用5來表示他的成績。但小林另外兩次分別投中4個和3個，怎么能用5來表示呢？

師：也就是說，如果也用5來表示，對小力來說——

生：（齊）不公平！

師：該用哪個數來表示呢？

生：可以用4來表示，因為3、4、5三個數，4正好在中間，最能代表他的成績。

師：不過，小林一定會想，我畢竟還有一次投中5個，比4個多1呀。

生：（齊）那他還有一次投中3個，比4個少1呀。

師：哦，一次比4多1，一次比4少1……

生：那么，把5里面多的1個送給3，這樣不就都是4個了嗎？

師：數學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。移完后，小林每分鐘看起來都投中了幾個？

生：（齊）4個。

……

張齊華老師授課的這部分主要采用啟發式談話法。有幸聽過他的一堂數學課。在談話過程中，他經典的語言及精當的提問非常吸引人。他用生動、形象、準確、言幽默風趣、富于情趣的語言，緊緊地打動著學生。整個過程的談話既質樸又精煉，既獨特又有神奇的功效。

總之，談話法這一教學方法，是符合培養新時期具有創新精神和創新能力人才要求的教學方法，精當運用它，便能為打造精致課堂添磚加瓦。

參考文獻

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[5] 張齊華.《平均數》教學實錄[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f2ce90324028915f814dc2e1.html.