認(rèn)知語言文學(xué)對英語詞匯教學(xué)的啟示

陳明琴

摘 要 作為世界最為廣泛運(yùn)用的語言，英語的影響力不容忽視，而詞匯是英語的基礎(chǔ)與前提，是最為重要的組成部分之一。把握好詞匯是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。本文運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論，包括基本范疇理論，圖示理論，概念隱喻理論等不同理論，從不同角度討論英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞 英語詞匯 認(rèn)知語言學(xué) 教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為人類之間交流溝通的方式，語言的出現(xiàn)是人類重要的發(fā)展里程碑。在每每一種新興的語言學(xué)理論誕生之后，伴隨著它的發(fā)展繁榮，就會(huì)對其他不同的語言甚至外語教學(xué)產(chǎn)生很深的影響。本文將著重論述認(rèn)知語言理論對英語教學(xué)的積極啟示。

1注重基本范疇詞匯與基本詞匯

1.1加強(qiáng)對基本范疇的重視

由于語言的相對廣泛性，讓語言教學(xué)無法系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而范疇與范疇化是解決相關(guān)的有效方法，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)語言學(xué)研究的主要對象之一。范疇指的是在清楚事物中的歸類和總結(jié)，當(dāng)我們在觀察和思考我們身邊的世界時(shí)，范疇與范疇化也都每時(shí)每刻都與我們同在，如同空氣般無處不在。若是沒有范疇化理論，我們對我們所處的世界也很難進(jìn)行準(zhǔn)確的了解。陸地生物，海洋生物，動(dòng)物，植物等各種名詞都代表了屬于它們各自的范疇。一位有名的學(xué)者研究表明，人類對動(dòng)物，植物進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃劃分，每一個(gè)范疇都有屬于它們自身的獨(dú)特的名稱，而且在各個(gè)范疇之間形成了五個(gè)等級(jí)的上下關(guān)系。而更為有趣的現(xiàn)象是各個(gè)層次之間是相互排斥的，他們之間沒有交集，更沒有重疊之處。這位學(xué)者和他的團(tuán)隊(duì)還發(fā)現(xiàn)在范疇層次的第三層是最為基本的層次，而且相比較第一層次和第二層次，層次三也更為常見，它的用處也更大，使用也更為廣泛。在另一個(gè)方面，層次三更為簡單穩(wěn)定，相對于第五和第四層次也更容易記憶。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，第三類范疇相對于其他層次更為密集，而出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因是由于人們感觀實(shí)驗(yàn)，人們對感受到的擁有相同特點(diǎn)的同類特性的事物形成相同的一個(gè)范疇。而第三類名詞由于簡單容易記憶，所以也被稱為基本范疇詞匯?；痉懂犜~匯也是最先被小孩子學(xué)習(xí)的事務(wù)性名詞，在日常生活中更是被人們廣泛引用。

1.2推廣范疇詞匯的應(yīng)用力度

為此，有位學(xué)者還做了專門的實(shí)驗(yàn)，假設(shè)一名同學(xué)被鄰居家白色狼狗咬傷讓你代為向老師請假，你會(huì)如何去說？問卷的調(diào)查很有啟發(fā)性，73%的同學(xué)給出的答案是“同學(xué)被狗咬傷了”而不是白色狼狗，也不是白色純種狼狗。在這次調(diào)查中出現(xiàn)最多次數(shù)的詞匯是狗，而這個(gè)詞就處在基本范疇詞匯之內(nèi)。在動(dòng)物這最大的范疇里，它位于不大不小的中間位置，即動(dòng)物——家養(yǎng)動(dòng)物——狗——純種狼狗——白色純種狼狗。從這里我們可以看出在日常生活中基本范疇詞匯的重要性。

總而言之，我們在英語詞匯教學(xué)中理當(dāng)加大對基本范疇詞匯的重視力度，將基本詞匯放在教學(xué)的首位。只要我們掌握了基本詞匯范疇，這對我們的閱讀，寫作，聽力都有極大的幫助。有語言研究學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)英語基本1000詞，就能理解一篇文章的85%，那么如果掌握更多，其所帶來的理解能力可想而知。在這里，基本范疇詞匯的重要性已經(jīng)顯而易見了。

2注重詞匯語義的理解

2.1認(rèn)清詞匯之間相關(guān)聯(lián)系

在過去的很多年里，由于受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為詞匯與詞匯內(nèi)在意義之間沒有相關(guān)的聯(lián)系，這種思想深刻影響著我們對詞匯教學(xué)的看法，使我們潛意識(shí)地認(rèn)為詞匯與詞義之間沒有相關(guān)聯(lián)系，從而忽視了對詞義的了解與認(rèn)知。而在認(rèn)知語言學(xué)中卻不這樣認(rèn)為，在認(rèn)知語言學(xué)中覺得語言中的很大一部分的語義現(xiàn)象都是有認(rèn)知理據(jù)的。同時(shí)認(rèn)知語言學(xué)中的語義是在生活實(shí)踐中逐步發(fā)展的，以單詞head為例，起初它的詞義只有人的頭部，再后來又指動(dòng)物的頭部，而后又發(fā)現(xiàn)為指事物頭部部分，進(jìn)而被用來指空間上的源頭，在最后甚至用來抽象的指頭腦首領(lǐng)。而這類詞語在意義上的引申上一般有著以下的規(guī)則：（1）與人體部位外形上比如大小，形狀有很大的相似;（2）與人體在部位各個(gè)方面相似;（3）與人體部位在功能上相似;（4）結(jié)合以上多方面特點(diǎn)并抽象引申。

2.2提高課堂生動(dòng)感

根據(jù)這種情況，我們可以在詞匯教學(xué)中將詞義與人的認(rèn)知相互聯(lián)系，從而避免學(xué)習(xí)的枯燥乏味，從另一個(gè)方面提高學(xué)生的積極性。這讓我們明白，注重對詞語認(rèn)知語義上的學(xué)習(xí)會(huì)使課程更有深度和吸引力，有利于帶動(dòng)學(xué)生的思考，有助于學(xué)生去把握了解詞匯語義的認(rèn)知聯(lián)系，從而使學(xué)生對詞義有更加深入的了解認(rèn)識(shí)，這樣的課堂會(huì)比傳統(tǒng)的課堂更生動(dòng)形象。

3不要忽視詞語隱喻義的學(xué)習(xí)

3.1注重詞語隱喻重要性

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)里，通常只重視詞語語義的意義或常用重點(diǎn)意義的介紹，而忽略了詞匯的隱喻意義。而如此的教學(xué)方式，無法更好地對整體的詞義進(jìn)行把握，也是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)缺憾。而認(rèn)知語言學(xué)卻將隱喻作為語言中的重要現(xiàn)象來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中得到了很多啟示。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻思維是跟隨人類的認(rèn)知?dú)v程發(fā)展所發(fā)展的一種擁有創(chuàng)造性的思維能力，是人類認(rèn)識(shí)事物，特別是抽象事物不可缺少的認(rèn)識(shí)能力。而且跟隨著人的認(rèn)知事物能力的增加，在認(rèn)知范疇中的成員也逐漸增多，但是人不可能不停的給范疇成員進(jìn)行定義，這樣即浪費(fèi)時(shí)間，也浪費(fèi)精力，也會(huì)給人的記憶帶來沉重的負(fù)擔(dān)。這種情況下，人的大腦便采取一種巧妙的方法，那就是隱喻，即利用一個(gè)事物與另一事物的相互關(guān)系，將一個(gè)詞語的意思折射到另一個(gè)詞語，更為方便的有助于理解學(xué)習(xí)，這就是認(rèn)知語言學(xué)家所說的映射或投射。

3.2在教學(xué)不斷加入隱喻

在語言詞義選擇中，應(yīng)該教育學(xué)生，在掌握基本詞語詞義的情況下，同時(shí)還要重視詞語隱喻的掌握，這就要求老師在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)對詞語隱喻的適度的講解。而詞語的隱喻一般可以分為在生活中經(jīng)過實(shí)踐而靈活應(yīng)用的和在語言中已經(jīng)被人們所接受的隱喻意義兩種情況。在詞義教學(xué)中我們首先要重視對詞語隱喻意義的介紹，幫助學(xué)生更好的理解詞語內(nèi)部的基本詞義和隱喻詞義，并理清楚二者之間相關(guān)的聯(lián)系。我們平時(shí)學(xué)習(xí)中的很多基本詞匯的隱喻意義很多，這需要教師在課上不斷的提及和暗示。有很多詞匯的隱喻意義是在我們不斷使用和實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，需要教師去培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。另外，隱喻在很大的程度上體現(xiàn)了中國文化，所以這種學(xué)習(xí)也是對目標(biāo)語言文化的一種很好的學(xué)習(xí)。介紹更多的具有不同意義的隱喻詞匯定能提高學(xué)生對與英漢這兩種重要語言的更加深層的理解和把握。

4重視詞匯多義之間深層聯(lián)系的理解

詞匯擁有多種意義解釋在英語中是很常見的現(xiàn)象。但是在多義現(xiàn)象中有不同的現(xiàn)象，一是意義之間沒有相關(guān)聯(lián)系，這就是同音同形詞，比如bear這一詞，它的一個(gè)翻譯為忍受，而另一個(gè)翻譯卻為熊，這倆個(gè)翻譯沒有直接明顯的聯(lián)系。而另外一種是在眾多意思中具有相關(guān)聯(lián)系的詞。傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇理論認(rèn)為這是毫無關(guān)系可言的抽象關(guān)系，這樣的說法顯然有些不妥。因?yàn)樗雎粤烁鱾€(gè)詞義之間的深層的聯(lián)系，只看到了表層的意思。在這種思想影響下的教學(xué)往往會(huì)忽略詞語的多義現(xiàn)象，甚至有的將這種多義現(xiàn)象完全歸到語言使用的差異之中。而在這一方面，認(rèn)知語言學(xué)利用原型理論和圖示學(xué)說等多種方式，讓我們看到了平時(shí)容易忽略的引人深思的奧妙。比如在詞匯中的over，在不同的語句中會(huì)有不同的詞義再加上各自的附加語義。比如在表現(xiàn)為地標(biāo)延伸，目標(biāo)物和地面物體相互不接觸，只有運(yùn)動(dòng)途徑的改變。而另一種意思則是地標(biāo)延伸，目標(biāo)物靜止。最后一種表現(xiàn)為目標(biāo)物與地標(biāo)多個(gè)點(diǎn)之間的多點(diǎn)接觸。

由此我們可以看出這種多義現(xiàn)象是傳統(tǒng)教學(xué)最為容易忽略也是最不容易揭示出來的。而認(rèn)知語言學(xué)從一個(gè)嶄新的角度和視角，為我們提供了詞語多義的原型框架，為我們進(jìn)一步深層次了解詞語之間的聯(lián)系提供了很好的途徑。

5注重認(rèn)知語言文學(xué)理論的新發(fā)展，發(fā)掘詞匯教學(xué)的新思路

5.1語言文學(xué)發(fā)展的光明前途

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，人們對教學(xué)的需求和希冀的提高，認(rèn)知語言文學(xué)正處在一個(gè)快速發(fā)展的階段，它并不是一種簡單的單一的語言學(xué)理論，而是一種涉及多種學(xué)科，多種種類的語言類理論，認(rèn)知語言文學(xué)以它的語義和在實(shí)踐生活中的運(yùn)用為中心，受到了專家們的一致認(rèn)可。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重注意學(xué)生們對語言認(rèn)知的過程，可以相對地為他們講解詞匯的來源，詞匯的相關(guān)范疇，以及他們引申出來的詞匯和它們本身隱喻的容易忽略的詞義。用大家普遍容易接受的事物來進(jìn)行教學(xué)，這樣平易近人的教學(xué)更能讓學(xué)生樂于接受和吸收。

5.2結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)

在平常的語言學(xué)習(xí)中，比如在平常的句子教學(xué)當(dāng)中，把詞匯放到具體的句子之中，根據(jù)具體的情景為詞匯創(chuàng)造語境，讓學(xué)生去推斷去猜測這個(gè)詞匯的意思與含義，由于句子具有一定的語法性和組織性。如果把詞匯和句子相結(jié)合的話，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，理解能力和語感也能得到進(jìn)一步的提升。比如老師想要教授目的地這個(gè)詞的時(shí)候，可以列舉簡單易懂的例子，比如“he is go to school"這樣的方法，學(xué)生會(huì)很容易的就聯(lián)想到老師曾經(jīng)舉過的相關(guān)例子，不單單讓學(xué)生記住了詞語，也讓他掌握了句子，這樣事半功倍，一石二鳥會(huì)讓學(xué)生受益良多。還可以在語言教學(xué)中創(chuàng)造情境來教授詞匯，在教授詞匯的過程中，只要加入生動(dòng)形象的再現(xiàn)情況，就可以激發(fā)學(xué)生展開討論，不單單學(xué)會(huì)了該詞匯，而且在討論的過程中，也會(huì)回憶起以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得，在無形中達(dá)成了自覺復(fù)習(xí)的效果，正是所謂溫故而知新。再加上老師的悉心引導(dǎo)，對學(xué)生的幫助與激勵(lì)，也可以提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，當(dāng)老師想要講解school bag這一詞時(shí)，可以請同學(xué)上講臺(tái)表演這個(gè)單詞所講述的意思的情景，給同學(xué)們呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生背書包上學(xué)的情景。這樣老師一邊講解，學(xué)生一邊參與表演，如此生動(dòng)形象的教學(xué)方式，教學(xué)效果不問可知。

6結(jié)束語

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)異常復(fù)雜的過程，它要求老師不厭其煩，認(rèn)真細(xì)致地解說，也需要學(xué)生含有熱情，主動(dòng)付出。它是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，作為教員和學(xué)生的我們都不可以懈怠。傳統(tǒng)教學(xué)有著不可替代的作用，但我們也要跟緊時(shí)代腳步，重視新興認(rèn)知語言學(xué)理論在英語教學(xué)中的廣泛影響。對于學(xué)生來說是受益匪淺的，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生的發(fā)散性思維，并且也充分符合當(dāng)下新課標(biāo)下素質(zhì)教育的要求。

基金項(xiàng)目：本文為鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2018年度教改基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2018JGYB12）成果。

參考文獻(xiàn)

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