小學數學課堂素質教育的探索與實踐

李國容

摘 要 有人說：“素質教育就是戴著鐐銬跳舞，別扭難受”;教育在充斥著各種反對聲音中始終堅定不移地推行素質教育，倡導，將課堂真正還原給學生，讓學生成為學習的主人;強調學生的動手創新能力，充分挖掘學生的聰明才智。

關鍵詞 小學數學 素質教育

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

案例一：百分數的意義+百分數的運用=教學觀念的轉變。

課堂40分鐘寶貴而短暫。我們教師都分秒必爭想給學生多傳授知識，一遍不懂，二遍再來，毫無保留地將自己所學拼命地往學生頭腦里灌，甚至下課鈴聲響完還將最后的知識塞給學生，可是在上《百分數的性質和意義》一課時，改變了我徹底的看法，我在讓學生明白百分數和一般分數的聯系和區別后，讓學生進一步理解百分數在生活中的運用和意義，列舉了：“太湖水”啤酒的酒精度為8%，“長城牌”干紅葡萄酒的酒精度為11%，“茅臺牌”白酒的酒精度為52%，要求學生判斷哪種酒最厲害，打算將哪種酒送給自己的父親并說明理由，學生興趣盎然，紛紛說出了自己的看法，迅速理解了百分數的意義。之后，我讓學生想想身邊的百分數，結果學生先后想到了成語中的：百里挑一、十拿九穩、一箭雙雕等都可以用百分數表示;名言中：天才=99%的汗水+1%的靈感;自己一期的數學成績優秀率和合格率中的百分數;下課時在室外休息的學生和在室內休息的學生各占的百分數;平時我們喝的橙汁飲料，橙汁和水分各占的百分比……學生不一而足的列舉了很多有關百分數的運用，讓整個課堂靈動而和諧，學生在動腦、收集、探索中學到了新知，我作為執教者也感到前所未有的輕松和愉悅，也深深體會到如今的學生：智慧、聰明、早熟、接受快、信息廣、起點高，今非昔比。如果我還是像原來上這課一樣滿堂灌的話，肯定學生學而無獲，甚至演變為厭棄數學。同時我也驚異于學生能這么輕松地將課堂的視覺轉向于課外，從課內走向課外腳步的自然，思維發展的跳躍和學以致用的能力，看來我們平日的教學，只是把自己當做高高在上的“主宰者”，而忽視了學生是有思維、有思考能力的獨立的人，我們應該轉變教育觀念，將課堂充分還原給學生。

案例二：2個蘋果+3個蘋果=素質教育的實施。

素質教育的主陣地在課堂，唯有以培養學生的興趣、習慣、能力為重點，才能在實踐中觸及素質教育的靈魂。

可在考試的指揮棒下，分數是學生的命根，“一分三率”才是老師的真理，“黑貓、白貓能捉老鼠的都是好貓”，不管老師用什么樣的方法，只要能提高學生的成績，最終能拿出分數說話，那他就是當仁不讓的霸主，曾一度中，我也受著這種強烈的思想支配著，在課堂上急功近利，著急于學生對知識的理解和掌握，迫不及待地想將自己的全部知識一股腦兒地全灌給學生，如我剛教一年級學生的加法的意義時，用動畫演示1+2和2+3等多少，學生總是無法理解，突然，我想起教育局曾下發的《教育視點》中美國老師教學生畫蘋果的教學案例：教師的“教”是為了“不復需教”。“教師教知識，其最終目的在于達到不復需教， 而學生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，能熟之功彌深，乃為善教者。”教師“教”的最高層次不是教會，教懂，而是讓學生自主探索，在活動中學習發現從而獲得知識。于是，我及時地調整了自己的教學方法，用“活動”構建課堂，讓學生從“活動”中學，后來拿了5個紅蘋果，讓兩個學生表演，讓一個學生手里拿2個蘋果站在講臺的一邊，另一個學生手里拿3個站在講臺的另一邊，然后迅速彼此靠攏，將蘋果放在一起，學生一下就明白了把兩部分“合并”起來用加法，然后我又讓學生用手勢來演示加法的意義，形象生動，并且及時讓全班同學用學具擺一擺，學生很快領會了“加法”的真正含義并能靈活運用。在我驚詫“活動”的魅力時，也真正理解了素質教育所提倡的“建設開發、自主而有活力的課堂“的真正含義，也真正體會到素質教育和應試教育并不背道而馳，而是傳授知識的更好途徑，我們在課堂教學中只有真正落實素質教育才能充分調動學生的潛力，讓學生投入到課堂中，讓教學的合力增加。

案例三：喜洋洋的位置+灰太狼的位置=初嘗素質教育的成果。

最近我教一年級學生位置的判定，學生無論如何都分辨不清左右，我在講桌上擺了三種水果：蘋果、梨子、桔子，邊演示邊問學生蘋果在梨子的什么方向，梨子又在蘋果什么方向;桔子在梨子什么方向，梨子又在桔子什么方向，隨著我一交換位置學生總是云山霧罩，不知變通，看著他們茫然的眼光，我痛感教育的失敗，于是我想起我的孩子特別喜歡看喜洋洋和灰太狼，于是第二節課我將位置的判定弄成喜洋洋和灰太狼的動畫，學生一看到他們（她們）再熟悉不過的動畫，熱情高漲，無論喜洋洋跑到灰太狼的左邊還是右邊，她們（他們）一口就能說出，我順勢就加進美洋洋，他們（她們）也能判斷出，隨后我又加入紅太狼，他們（她們）同樣能準確無誤地一口說出，看到學生們一張張笑臉，我初次嘗試到了素質教育的成果，也讓我明白了要建立“多彩諧合”的課堂，我們教師就必須以學生活動為載體，創造性地利用課堂資源，千方百計地與學生一起創設最佳教學情景，營造情景交融的心理氛圍，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動眼看、動情讀、動口議、動腦思、動手寫、獨立地投入教學活動。教師僅僅是活動的導演，應組織學生演好“戲”，排好“節目”。教師僅僅是教練，要讓學生充分展示自己，指導他們如何跑、如何打、如何賽！學生有了驕氣要批評，缺乏斗志要鼓勵。

總之，素質教育，從我做起，將課堂真正還原給學生，讓學生成為課堂學習的主人，我們身邊就會有更多的“錢學森”。