把小學數學課堂交給學生

宋霞

摘 要 課堂是師生活動的主陣地，課堂的表演，師生各自扮演什么角色，直接影響課堂的質量，也直接關系學生今后的發(fā)展，所以，課堂教學的過程就顯得非常重要，我身為干了幾十年教育工作的數學教師，深感把數學課堂還給學生的重要性和必要性，下面我根據自己的工作實踐談談自己的想法，僅供同行們參考。

關鍵詞 小學數學 學生做主人

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

依據教師行業(yè)的特點——傳道、授業(yè)、解惑，所以教師只能以參與者、實踐者、組織者的角色出現，教師要用巧妙的教學方法和優(yōu)美的教學語言，喚醒學生做課堂主人的意識，讓學生在課堂中充分發(fā)揮自己的理解能力和想象能力，讓學生充分展示自己的特點和挖掘潛在的能力，在教師的引領下牢牢控制課堂發(fā)展的主動權，使學生在學習中去理解，在理解中去深化，在深化中去創(chuàng)新，在創(chuàng)新中去掌握，把學習知識和培養(yǎng)技能緊密的結合在一起，在我的數學教學中，我是這樣把數學課堂交給學生的：

1從數學課堂的設計著手

課堂是師生互動的舞臺，課堂設計就是上臺前的排練，排練的質量好壞直接影響舞臺表演的效果，所以課堂設計尤為顯得重要。

要想把課堂交給學生，首先教師要充分了解學生的實際，了解他們的知識水平和理解能力，了解他們對課堂教學的期望，包括了解他們的家庭背景和思想情緒，分析他們的思維方式，其次是教師要深鉆課標內容，清晰的知道課標對學生的要求。再次就是要吃透教材，找準教材的重難點，以學生實情為載體，以課標要求為標準，以教材內容為依據，制定詳實可行的教學設計，在課堂中充分發(fā)揮教師的主導作用，完整的展現學生的主體作用。

2從數學問題的發(fā)現開始

數學教學就是從問題的提出開始的，過去的教師上課就是直接向學生展示問題，讓學生感到突然，沒有初步的印象，也沒有最深的感悟，更沒有深刻的理解，學生只是機械的記憶，填鴨式的掌握一些知識點，久了就忘了，不能運用到生活實踐中去，這樣學習的知識，是沒有價值的，達不到培養(yǎng)學生能力的效果。因此在教學中我是讓問題半露，起到提示引領的作用，讓學生在觀察想象去感悟，在分析了解中去找問題，在尋找問題中去激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動發(fā)現問題的意識，形成對問題的敏感性和掌握主動發(fā)現問題的方法。

比如我在教學：“有余數的除法”時，我讓學生把自己20根的一捆小棒和自己的同桌平均分，學生很快分好了，每人分得10根。我再叫學生把20根小棒中的19根拿來和自己的同桌平均分，學生的小手開始高高的舉起了，提出了這樣那樣的問題，出現了這樣那樣的解決方案，這時我就提出：在我們的實際生活中會常常遇到這樣類似的問題，分東西要剩余一點，今天我們就來學習怎么解決這樣的問題，這就是這節(jié)課要學習的內容：“有余數的除法”，學生興趣很高。

3從拓寬思維的空間思考

我們知道：同一個問題在不同的環(huán)境中思考的結果是不一樣的，每個學生對待同一個數學問題的思考，答案是千奇百怪的，教師在教學中如何激起學生思維的火花，讓他們能夠各抒己見，產生思維火花的碰撞，這就要求教師必須給學生預留一定思考問題的空間，讓學生在有限的空間里，產生無限的想象。

比如我在教學：“有余數的除法”時，我讓學生和同桌平均分20根和19根小棒，所產生的問題，學生發(fā)生了認知沖突，這是我留了時間給學生思考和猜測，讓他們利用已有的經驗和自己的思維方式去試著解決問題，產生重重疑慮，使學生的思維順利的進入活躍狀態(tài)，由此點燃思維的火花使之產生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而帶著問題進行積極的思考和探索，從而加深了學生對有余數除法的理解和運用。

4從數學語言的培養(yǎng)做起

語言是我們學習和生活的工具，數學語言的培養(yǎng)對學生數學知識的掌握密切相關，很多數學教師沒有注重學生數學語言的培養(yǎng)，只有學生有了較好的數學語言表達能力，他們在課堂上才會想說就說，課堂才會活躍在學生口中，這樣教師才能夠把數學課堂真正的交給學生，教師才會教得輕松，學生才會成為課堂的主人。

比如我在課堂上是這樣要求學生的：首先要講究語言表達的完整和規(guī)范，其次是要求學生回答問題要講究禮節(jié)，懂得尊重提問者。比如我在教學中要求一名學生起來分析一道應用題的思考過程：學生很有禮貌的以立正姿勢站起來說：“老師，你好！我是這樣想的，首先……，其次……，再次……，最后結果是……，我的思考過程回答完畢。”這樣要求學生，既訓練了學生的口語表達能力，也使課堂規(guī)范有序，使問者感到問題回答層次清晰，便于指導引領，也使聽者心情愉悅，課堂自然就還給學生了。

5從動手能力的訓練抓起

俗話說，看過的忘了，做過的記住了，所以數學教學要注重訓練學生的動手能力，好動就是兒童天生的特性，就是就很好的利用這一特性，讓學生在課堂中動起來，做起來，把他們好奇、好動的特點充分展示的課堂上，使他們的注意力完全集中在課堂中，積極投入，主動參與，自然他們就成為了課堂的主人。

比如我在教學：鐘表的認識時，我讓學生準備自制學具，回家和爸爸媽媽一起，用紙板自制一塊鐘表面，課堂教學中，老師講解后，讓學生同桌一人說時間一人撥，這樣相互的交換動手操作練習，讓學生直觀的動手感悟，深刻的掌握和理解，鞏固和運用，從而感受獲得成功的喜悅

總之，學生才是課堂的真正主人，教師只是一個課堂臨時的組織者，在師生的課堂互動中，教師要擺好自己的位置，把課堂的主動權交給學生，讓學生積極參與，主動出擊，發(fā)現問題，分析問題，解決問題，讓學生做數學課堂的主人。