淺談小學生自主、互助閱讀習慣的培養

楊云華

摘 要 漢語教學的最終目標是使學生發展和發展他們的語言素養。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應該用來取代學生的閱讀練習。從小學開始，我們注重培養學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累閱讀的話語，享受閱讀的樂趣。

關鍵詞 小語 習慣 自主 互助

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

《語文新課程標準》規定：“語言課程應致力于學生語言素養的形成和發展。語言素養是學生學習其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。”可以看出，語文教學的最終目標是使學生的語言素養形成和發展，全面提高學生語言素養的關鍵在于閱讀。新課標還指出：“閱讀是學生的個性化行為，學生的閱讀實踐不應該被教師的分析所取代。”因此，在培養學生的閱讀能力方面，我采用了一種鼓勵學生獨立互助的閱讀方法。所謂“自主”是指在教師指導下的自我認同目標，自我收集信息，自我選擇整合策略，學生自我反思總結。所謂的“互助”是建立在學習小組的建設和群體與外界的互動與合作的基礎之上的。“學生要求學生，學生教學生，學生指導學生，學生影響學生，學生評價學生，學生檢查學生”。

如何培養學生自立和互助閱讀的習慣？

1學生的自立和互助閱讀需要教師改變他們的觀念

在傳統的閱讀教學過程中，學生完全失去了自主性和主動性。為了實現學生的獨立閱讀，讓學生在自己的閱讀實踐中獲得知識和形成能力，教師應該：學生能看懂的，教師不講;學生能做的，教師不做;學生能說的，教師不說;學生自己能探索的，教師不講;學生自己能學會的，教師不教;學生在討論中說錯了的，教師不批評;學生爭論的問題，教師不急于下結論。教師要做到問題讓學生提出;過程讓學生操作。

2培養學生良好的閱讀興趣

閱讀興趣是一種從事閱讀活動和積極探索閱讀材料內容和意義的心理傾向。閱讀興趣的產生必須首先激勵學生閱讀。當學生的原始認知水平不能適應社會和教育的需求時，就會引起學生新的閱讀需求。“興趣是最好的老師”。如①：故事誘“讀”。在學習了“懷書寫作”這本書之后，我讓學生們找到一個關于這位著名書法家的故事，以激發學生對閱讀的興趣。②榜樣激“讀”。教師不會錯過向學生介紹歷史人物，革命領袖，科學家，書法家等歷史的機會。除了周圍學生的寶貴閱讀和學習質量外，逐漸產生強烈的自我需求趨勢。

3教給學生閱讀方法

（1）精讀，略讀，跳繩，閱讀，美容閱讀，研究閱讀等。

（2）學會劃、圈、點。

（3）要邊讀邊思考。

（4）多摘錄、多寫體會。

（5）嘗試做到“六個一”：

①使用一個好詞，一個好句子，一個好的摘錄和一個閱讀筆記本。

②帶著一個主題去搜索讀。

③讀一本（篇）寫一篇。

④每天必看至少一頁書。

⑤每天至少與閱讀內容或感受的人溝通一次。

⑥一本好書（一篇好文）反復讀。

4組織學生自主和互助閱讀的基本模式

以6-8人為一個自主、互助閱讀小組。交替成員組合的兩種方法：第一個是學生的自由組合，由團隊成員選出;第二是教師指派一名小組長并指派成員。這兩種方法可以互換使用。根據群體中學生的基本原則，群體基本相似，平衡，合理分組。班級委員會成員分布在各組之間，以促進參與管理。小組中的相鄰學生應該有兩到兩個強弱配置，以促進相互學習。主要群體之間每周交換一次職位，并且該組中的兩個小組每月交換一次職位。可以在小組中設置一個小組負責人，記錄員，記者和評估員。為了充分調動每個學生的積極性，每個學生都有機會改變角色和鍛煉，并且團隊領導，記錄員，記者和評估員可以確定采用定期輪換制度。分組應該相對固定，不應該是靜態的。研究組中的每個團隊成員必須有明確的分工，這樣每個人都可以獲得一個職位并每月更換一次。具體職責是：小組組長負責分工，檢查和監督小組學習，維護小組紀律，組織閱讀和互助交流，收發活動和其他小組活動;成績單記錄器負責在課堂成績單中記錄小組合作學習過程的重要內容，以便在課堂上輕松報告;團隊記者負責溝通團隊的合作學習情況。小組評估員負責評估成員的學習，紀律和統計數據。小組的互助和交流是學生自我閱讀與成員互助和檢查之間的紐帶。通過互助和交流，分享閱讀結果，豐富閱讀內容，確認和升華個別學生的自學成果。

5建立健全獨立互助閱讀激勵機制

5.1及時強化的策略

（1）競爭，既是一種競爭，也是一種有效的監督機制。既有班內組與組之間的競爭;也有個人與個人之間的競爭。競賽內容主要有兩個方面，一個是數量，主要取決于文章的數量和數量;二看質，主要看摘錄本與讀書筆記。

（2）榜樣，這是一種正強化。在班內進行“讀書星”的評定。分三個階段進行：即周——月——學期。每次你使用每周一次的會議來表揚，并將其宣傳到班級宣傳欄目。

（3）獎勵不僅是對人們成就的肯定，也是一種有效的激勵。

5.2自我效能的策略

（1）建立一本自我評價本。

（2）制定競爭計劃及自我發展目標。

（3）每天給自己一句表揚或批評的話。

通過實施上述兩種策略，有效激發了學生的有效閱讀習慣。

參考文獻

[1] 胡培培.中學文本閱讀水平與運作策略研究[J].江蘇教育，2007（09）.