淺談歷史學科中“聯系法”的運用

王國建

摘 要 在歷史的學習中，教師應注意歷史知識的縱橫聯系，通過各種聯系，使學生主動思維，達到提高學習能力和學習興趣的目的。

關鍵詞 歷史學習 聯系法 運用

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

有的學生一上歷史課便唉聲嘆氣，歷史真的那么難學嗎？回答是否定的。之所以會出現這種現象，那是因為學生沒有掌握正確的學習方法。其實學習任何一門學科都要講究方法，同樣，學習歷史也不例外。在我多年的歷史教學中，也總結出了諸如聯系法、歸納法、諧音記憶法，筆畫記憶法等一系列的學習方法。下面，我將主要介紹在歷史學習中如何運用“聯系法”。

什么是聯系？聯系是指由所感知或所思考的事件、現象或概念的刺激而聯想到其他與之有關的事件、現象或概念的思維過程。巴普洛夫認為：聯系是由于兩個或幾個刺激物同時地或連續地發生作用而產生的暫時的神經聯系。記憶必須以聯系為基礎，聯系又是打開回憶大門的鑰匙。同時，歷史事件和歷史現象也不是孤立存在的，它們總是與別的歷史事件和歷史現象之間有著這樣或那樣的聯系。所以在歷史學習中特別在歷史復習中用聯系的方法是可行的，而且是非常必要的。它有利于培養學生的想像力、分析綜合能力和整體記憶能力，開拓學生的視野，豐富學生的歷史知識，幫助學生掌握歷史知識間的內在聯系;同時，還可以激發學生學習歷史的興趣，提高學習效率。在教學中，我經常指導學生用聯系法學習歷史，收到了事半功倍的效果。

1注意歷史知識的縱橫聯系

歷史知識是錯綜復雜，相互滲透的。歷史學科既有縱向聯系，又有橫向聯系、縱橫交錯，從而構成了既復雜又統一的整體。因此，在歷史教學中要進行縱橫聯系，幫助學生理清知識脈絡。

學習歷史要從小處看眼，對每一歷史事件要尋因問果，找內在聯系。“縱”是要找出某一歷史事件的起因與后果。比如，我們在學習“西方列強對中國的經濟侵略”時，就會聯系到列強的侵略在客觀上促使中國自然經濟瓦解，自然經濟的瓦解促進了資本主義經濟的產生、發展，資本主義經濟發展又促使了資產階級的產生和無產階級的壯大、新的階級力量的壯大、他們登上歷史舞臺探索救國救民的道路，引起社會的一系列變化等。這樣學生就掌握了系統的歷史知識，又培養了學生系統思維的能力。“橫”是要找出其他歷史事件（現象）對某一歷史事件的影響與作用。如在教學“西安事變”這段歷史時，引導學生聯系國內外各種政治勢力對事變的反應;德、意、日帝國主義，企圖挑起中國大規模內戰，以便趁火打劫;英、美帝國主義，主張和平解決，親日派企圖置蔣介石于死地，力主“討伐”，親英美派，積極營救蔣介石，反對“討伐”;廣大人民，特別是東北軍要求報仇雪恨，主張殺蔣，中國共產黨高瞻遠矚，主張和平解決，成為扭轉時局的關鍵。

學習歷史不僅要從小處著眼，也要放眼人類歷史全貌，找出知識的來龍去脈。“縱”是從時間上找出人類社會發展中各領域各方面的歷史現象，由低級到高級的發展趨勢。“橫”是從空間上找出同時代發生的歷史事件。比如，在指導學生學習中國近代化的歷程時，中國向西方學習的層面，由林則徐、魏源的“師夷長技以制夷”聯系到洋務派的“師夷長技以自強”的器物層面，再聯系到資產階級維新派、資產階級革命派的學習政治制度層面，進而聯系到陳獨秀、李大釗學習文化層面，以及后來中國共產黨學習利用馬克思主義，這樣中國向西方學習的由低級到高級的層次就一目了然。

此外，在學習歷史時還要聯系到某一歷史階段或時期的歷史知識之間的有關聯系，使知識構成有機整體。“縱”是要理出明朗的線索。“橫”是要搭起整體框架，擴大視野。比如關于中國半殖民地半封建社會的形成過程，這個過程就是一條線索，一般的學生一提到西方列強的侵略，他們只會想到列強發動的幾次侵華戰爭，教師就要引導學生，武裝侵略只是侵略的一個方面，還要聯系到包括政治、經濟、思想文化、外交等方面的侵略，引導學生思考問題要進行全方位的聯系，多層次多角度地思維。通過縱橫聯系教學，沖破條塊分割，使知識連成一片，有利于深化教材，啟發思維，提高能力。

2注意歷史知識的中、外聯系

中國史是世界史的一個組成部分，中外歷史也是相互聯系、相互作用、相互影響的。在教學中要將中外歷史融為一體，學習中國史時聯系到世界史，要把中國史放在世界史的大環境中去學習，中國發生什么大事，一般都與國際大背景有著密切的聯系，學習世界史時聯系到中國史，不能把中外歷史割裂開來。這點是學生最難以把握的，學中國史就是中國的歷史，學世界史就只知道世界史，很難把中外歷史知識融為一體。因此在歷史學習中要把中外歷史現象及其內在聯系展現在歷史發展屏幕上、通過對比分析，求同存異，強化記憶，加深認識，如在中國歷史教學中提到“新文化運動”屬于思想解放運動時，引導學生聯系世界史中的“文藝復興”及“啟蒙運動”讓學生明確它們都屬于思想解放運動。通過中外聯系學習，觸類旁通，舉一反三，有利于培養學生思維的廣闊性和靈活性。

3注意歷史知識的古、今聯系

人類社會總是由低級向高級發展的，歷史具有繼承性和發展性。因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的講解還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學生在學習中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，可聯系新中國成立后第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》進行學習，進而聯系當前重視法律建設內容深化認識。

總之，學生在學習歷史特別是復習歷史時進行整體歸納、縱橫串聯、中外結合、古今聯系、與相關學科的聯系，形成一個立體的知識交叉網，這樣，不但能夠培養學生的記憶、思維、應考等能力，更有助于培養學生“史海泛舟”的興趣。

參考文獻

[1] 何欣，何兵永.淺談比較法在歷史教學中的運用[J].教育實踐與研究，2014（36）：57-58.