新課改下對翻轉課堂與傳統課堂的幾點體會

周文龍 馮雨晴

摘 要 翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它主要是相對于傳統課堂而言。傳統課堂教學通常我們認為是“滿堂灌”或“填鴨式”教學，注重的是“傳道授業”，是教師將自己對知識的理解凝練的脈絡體系講授給學生。

關鍵詞 翻轉課堂 傳統課堂

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A

1翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它主要是相對于傳統課堂而言。傳統課堂教學通常我們認為是“滿堂灌”或“填鴨式”教學，注重的是“傳道授業”，是教師將自己對知識的理解凝練的脈絡體系講授給學生。學生的學習效果通過課后作業、操作或考試完成。課堂效果的高低取決于教師對知識的理解、傳授知識的水平、教學的方法和學生對教師及知識的認可度。隨著教育的發展與進步，現在課堂教學不僅強調教師的“教”，更強調學生的“學”，以學生的學習效果為中心是當前職業教育重點的關注目標。提高學生的學習成效關鍵是學生的“主動”學習。翻轉課堂的目的就是強調以學生的“學”為中心。學生在課前觀看教師錄好的教學視頻或從網上下載的與教學有關的教學視頻以及學習資料并做好筆記，課堂時間教師一方面可解答學生的疑問，另一方面可通過提問、考核、實驗、情景模擬等多種方式檢驗學生的學習效果，并根據結果隨時調整教學方式，提高教學效果。簡單的來說，在“翻轉課堂”上，知識的傳授是通過教學視頻或學習資料在課前完成，而學習效果的檢測是在課堂中教師與學生共同完成的。突出強調的是學生對自己學習過程和結果要負責，只有學生積極主動地參與到學習過程中，學習才能夠真正的發生。教師在課堂上是基于課程標準根據學生的實際情況去掌控課堂，學習過程中不懂的未達標的要幫助學生理解并掌握知識，而已經會了的學生可以提供一些輔助資料或提出更深層次的問題，促進學生的縱橫發展。

翻轉課堂也有其起源與發展歷史。最早的雛形是在美國科羅拉多州基山的一所“林地公園高中”（Woodland Park High School）。2007年，該校的兩位教化學的教師喬納森·伯爾曼（Jonasen Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），借助于網絡平臺將能夠記錄PPT幻燈片的教學視頻上傳到網上，供學生下載，可以給經常缺課的學生補課。經過不斷的實踐和反思，他們發現，由于學生對課程的準備情況和基礎的差異，仍需要教師對有困難的學生進行答疑。于是，利用課堂時間為學生提供個性化的輔導。不久，這些視頻就被學生接受并廣泛傳播，在美國的教育界引起了極大的反響，這就是“翻轉課堂”的早期。

可汗學院的創建，使得翻轉課堂受到了更多教學工作者的關注。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED會議上的主題演講，闡述了用教育視頻改變傳統教育模式的思想，引起了全球教育界對翻轉課堂的關注。迄今為止，翻轉課堂已經成為新興的、受到全球廣泛關注的新型教學模式。

2傳統課堂

學習的過程一般可分為教師的教授和學生的吸收接受兩個過程。在傳統的教學過程中，教師主要在課堂上完成教授，也就是信息傳遞的過程，然后學生通過課下作業等方式完成知識吸收的過程。傳統的課堂采用的是“五段教學法”：即組織教學、復習鞏固、講解新課、鞏固新課、布置作業。教師是課堂的主導者，可以掌握整個課堂，強調以教為中心;教師通過學生的面部表情、回答問題的準確度來判斷學生掌握知識的情況。學生是知識被動的接受者，至于接受多少、理解多少，與學生本身的基礎知識水平和上課的對知識的關注度密切相關。一般來說，在傳統課堂上，教師更多關注的是成績優異的學生與能夠準確回答問題的學生，其余同學只能被動地聽教師與好學生之間的互動，所以課堂效果并不十分好。

3傳統課堂與翻轉課堂的比較

翻轉課堂的出現，改變了傳統的教學模式，彌補了傳統教學中的不足。傳統的教學模式下，教師是主導者，為了完成教學目標和任務，教師更多關注的是最聰明的學生，第一時間能夠回答問題的學生。而翻轉模式下，教師是學生的引導者，教師的精力可以放在更多需要幫助的學生身上，可以進行個性化的輔導。同時，學生可以自己把握學習進度，教師和學生都有充足的時間對知識內化。

傳統課堂與翻轉課堂的比較如下表1。