敞開心扉 擁抱不完美的孩子

劉淑玲

作為教師，我們在教學中會接觸到形形色色的學生，他們性格不同，課堂表現也會有很大的差異。課堂上有些學生思維活躍，善于捕捉信息，樂于積極主動地表達自己的感受，這些學生常常會吸引教師的注意，也因此得到更多的關注和喜愛。而有一部分學生或是注意力不集中、接受能力較慢、不愿意與教師交流，或是性格頑劣、課堂上表現多動……這些特殊的學生如果缺少教師的關愛和幫助，得不到正確的引導，壞習慣一旦形成會嚴重影響學生的性格發展。經過不斷地思索與嘗試，我認為作為教師要接受學生的不完美，真正走入學生的內心，找出問題的所在，才能幫助這些學生轉變。

用微笑走近學生，解除學生的抵觸心理

微笑猶如一縷陽光，使人感到溫暖，微笑可以傳遞友善的信息，拉近人與人之間的距離。一個善意的微笑勝過千言萬語，會在彼此之間架起一座心靈的橋梁。

在我教一年級的時候，班級里一個帥氣、皮膚略黑的小男孩引起了我的注意。這位學生看人的眼神非常不友好，總是喜歡低著頭用眼睛偷偷地瞄別人。多年的教學經驗告訴我這一定是個有個性的學生。通過和父母交談得知，孩子因出生時大腦缺氧導致右手殘疾，只能用左手寫字，有輕微自閉癥，脾氣暴躁。由于小時候身體不好需要常年吃藥，在家里被溺愛到無人能管。在接下來的教學中，問題果然暴露出來了。上課時他總是低頭擺弄手，不去聽課，喜歡在自己的小世界里涂涂畫畫，自言自語。課堂提問他也不回答，問的次數多了就不耐煩地捂著耳朵大喊“不會”，有時候甚至用鉛筆使勁地在本子上亂畫，直到把本子劃破。看到他這個樣子，我心里非常著急。經過觀察我發現，每天放學這個小男孩站路隊的速度很快，但衣服總是不系扣，帽子戴得七扭八歪。這時候我總會微笑地走過去，耐心地幫他把衣扣系好，把帽子扶正……對我的幫助他總是靦腆地笑笑。一周以后，他看我的眼神變得友善了許多，提問他問題也愿意回答了，一個小小的舉動解除了他對我的抵觸，他的轉變令我欣慰。

從生活小事著手，細心觀察方可“對癥下藥”

每個學生都是鮮活的個體，由于性格的差異，學生的言行舉止也各不相同，只有找到問題的根源，有針對性地“用藥”才能使問題得以治愈。

班里有一個多動的小男孩，上課時，手里不是擺弄橡皮就是格尺，嘴里總是含東西，嚼紙片。最令人頭疼的是下課第一個溜出去上廁所，上課半天也不回班，多次勸說就是改不掉這個壞習慣。表揚也好，批評也罷，對他來說都無濟于事，真是“軟硬不吃”。看來想根治他這個不愛回班的毛病可沒那么容易。一天班級大掃除，垃圾桶滿了，學生都主動要去倒垃圾，他也走了過來說：“老師，讓我去吧。”其他學生都說：“老師，不能讓他去呀，他一去又沒影兒了。”我看了看其他同學，又看了看他，此時他正用誠懇的眼神看著我。我突然計上心來，對他說：“看來同學們都不敢相信你了，你知道這是為什么嗎？”他摸摸腦袋笑嘻嘻地說：“因為我總在外面玩，回來得晚。”我說：“可是，老師相信你這次一定不會在外面玩，一定能按時回班級。如果你做不到，以后就不會有人相信你了，這可是最后一次表現的機會，你能做到嗎？”他點點頭，大聲地說：“我能做到！”我對其他學生說：“就讓我們再給他一次機會，再相信他一次，大家一起見證好不好？”其他學生異口同聲地說：“好！”他拿起垃圾桶飛快地走出教室。正當同學們七嘴八舌地議論著，猜測著的時候，他拎著桶很快地回來了。雖然有些氣喘吁吁，但還是面帶驕傲地說：“老師，我沒騙你吧！”我高興地摸著他的頭說：“對，男子漢就應該說到做到。”從此他回班遲到的壞習慣就這樣輕松地改掉了。

發揮集體的力量，小手拉小手一起向前走

合作可以彌補個人能力的不足，使一些困難問題得到順利解決。在一個集體中，個人的努力是微不足道的，大家齊心協力方可取得更大的進步。

班級有個女生，說話吐字不清，有時為了讀準一個字，要糾正好幾遍發音。起初她一張嘴讀課文，其他學生總是偷偷地笑。漸漸地，這學生越來越不敢舉手發言了，就連寫字也總是慢吞吞地。家訪中了解到女生的媽媽不識字，她的爸爸常年在外打工，根本無人輔導她學習。我只好利用課余時間對她進行輔導，可她的接受能力又非常慢，時間一長，令我疲憊不堪。于是我讓小組長們想辦法，他們商量每天抽時間教她認字，幫她糾正發音。沒想到小組長們做得非常認真，比我更有耐心。在大家的幫助下她進步非常大，發音越來越標準了，課堂上也愿意舉手發言了，問題就這樣輕松解決了。

“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比。”作為班主任要有一顆包容的心。理解和接納學生的不完美，給予真誠的關愛，才能真正走進學生的內心深處，幫助學生找出問題的癥結，改掉缺點找回自信，讓每個學生綻放出最美的笑容。

（作者單位：蘿北縣第二小學）

編輯∕徐蕊