夯實基礎 培養習慣

張紅艷

《語文課程標準》中強調： 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。現行使用的統編小學語文教材中一、二年級識字寫字量增大，同時也更加注重對學生識字能力的培養。可見，低年級的識字教學是教學中非常重要的一項任務，教師能否上好識字課，能否教給學生識字的方法，能否引導學生在生活實踐中識字，決定著學生語文素養發展的基礎和關鍵。然而作為一位小學語文教研員在日常聽課過程中發現，一些教師不重視識字教學，不會上識字課，甚至有的老師認為課文讀完了，識字就完成了。基于這樣的現狀，我市進行了小學語文統編教材第一學段識字教學研討活動，分享以下幾點內容。

一、識字教學的重要性

知概念：進行識字教學首先要知道什么是漢字。漢字是漢語的書寫用文字，屬于表意文字的詞素音節文字。同時漢字也是字形、字音、字義統一的文字認知單位。一個漢字代表一個音節及其意義，既是讀音單位，也是意義單位，又是書寫單位。可見識字教學就是幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯系，指導學生讀準字音，理解字義，掌握字形。

明目標：在《語文課程標準》中有關第一學段識字寫字的課程目標有五點，可分為幾個方面：1.情感目標——喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.知識目標——認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3.能力目標——掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。4.習慣目標——努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

由此可見，第一學段識字教學就是要從激發興趣、傳授知識、提高能力、培養習慣這四方面入手。

看比重：依據《語文課程標準》規定，小學階段要求認識漢字3000個，第一學段要認識1600個 ，比重占53%。小學階段要求會寫漢字2500個，第一學段要求會寫800個 ，比重占32%。可見小學階段大部分要認識和相當一部分會書寫的漢字都在第一學段完成。

二、科學識記的指導策略

根據統編教材安排，一、二年級的語文教材承擔著1600個生字的教學任務。由此可見，小學第一學段的課文既是閱讀教材，也是識字教材，低年級的閱讀教學要以識字教學為中心。

把握識字要求

統編語文教材在識字寫字的編排上始終遵循“認寫分開，多認少寫”的原則。在識字路徑上，采取集中識字與分散識字相結合的方式，既隨文識字，也通過《識字加油站》進行集中識字。要求會認的字，只要求在語境中能準確認讀，也在語境中能大致了解意思即可，不要求書寫，也不需要對字形作過細的分析。

集中識字和隨文識字要求各有側重： 集中識字側重讓學生了解和掌握識字方法，感悟漢字的構字規律，聯系生活識字。隨文識字除了上述要求外，還要借助生字詞理解文本，感悟語言。

科學指導識記

1.找準識字教學起點。

前測教學是找準起點的有效方法，通過前測會發現大致有以下三種情況。

第一種：大部分學生都會認的字，可以先同桌間或小組間交流，互相檢查認讀情況，再全班指名認讀，“開火車”檢測。

第二種：一部分學生會認，一部分學生不會認的字，在“小老師”教認，小伙伴匯報的基礎上，教師給予重點指導。

第三種：大部分學生都不會認的字，由教師作為教學重難點進行教學。

2.選擇恰當識字方法。

選擇識字方法要遵循兩個規律：一是學生學習漢字的認知規律。二是漢字本身的構字規律，即字理識字。也就是說既要科學的識字，還要識字的科學。小學生常用識字方法大到致有以下九種：

圖解識字法：是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想象力。如：統編語文一年級上冊教材識字4《日月水火》一課就適用于此識字法。

猜謎識字法：是利用編謎語和猜謎語幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。如田頭有根草就是“苗”，大口包小口就是“回”。

編故事識字法：也可叫想象識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。如“別”字的小故事。春天到了，桃花開了，紅紅的，多漂亮啊。有個人拿著刀（指立刀旁）要來砍桃樹，一個小朋友看見了，連忙張開大嘴（口）用力（力）地喊著：“別別別——桃樹正開花呢！”

順口溜識字法：是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生興趣盎然，輕松愉快地識字。如：一橫一豎是個“十”，歪了腦袋變成“千”，張開大口吐“舌”頭。

部件識字法：是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如“直”“值”和“植”這三個字的識記就可以運用加一加或換一換的方法。

拆分識字法：有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如：“贏”字筆畫較多，不容易識記，就可以運用此方法把它拆分成五部分——“亡”指危機意識;“口”指溝通能力;“月”指時間觀念;“貝”指取財有道;“凡”指平常心態。這些合在一起才能“贏”。

表演識字法：指在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。學習動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如一年級下冊《識字7》中打球的“打”，拔河的“拔”，跳高的“跳”字等。

反義詞識字法：就是把一對對意思相反的漢字組合到一起，使它們產生關系，一塊來記憶的識字方法。如一年上識字7《大小多少》一課便可以使用此方法。

比較識字法：對于在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠的漢字可以用比較識字法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如學習一年下冊識字3《小青蛙》一課中“青”“清”“請”“睛”“情”這幾個字就可以運用比較識字法，不但有利于學生扎實掌握字形，還有利于學生更好地區分這些形近字。

3.復現鞏固防止遺忘。

遺忘規律是先快后慢，特別是識記后48小時內，遺忘率高達72%。低年級學生的記憶多屬于無意記憶，容易遺忘。 教師一定要遵循這一規律，在教學生字時，要創設不同的情境，多次復現生字，讓學生與生字反復見面，充分利用無意記憶，避免遺忘。如：二年上識字3《拍手歌》一課，在學生學習完幾個與鳥有關的生字詞“孔雀”“錦雞”“雄鷹”“大雁”“黃鸝”“百靈”之后，一定再將這些詞語放在課文內容填空中反復朗讀，加深印象。

強化語境運用

“隨文識字法”強調的是把生字詞放在具體語言環境中誦讀感知、理解內化，真正做到“字不離詞、詞不離句，句不離文”。現代漢語多是雙音節，多數漢字的意義需要在組合、運用中才得以體現。因此進行生字教學時，教師要有組詞、造句的意識，給漢字一個具體的語言環境，讓漢字在具體的語境中鮮活、豐富起來。

然而在語境中識字也要注意以下幾點：

第一，組詞要規范，避免不規范不常見的詞語出現。如：用“這”組詞，“這里”“這樣”是規范的，“這是”則不規范。

第二，不同生字要有不同要求，不能硬性規定必須組幾個詞語。如“蜻蜓”“蜘蛛”這樣的詞語不可強組。

第三，要充分發揮學生積極主動性，讓學生自主組詞，教師不要代替學生組詞。

第四，注意根據具體的語境推斷詞語意思。如：一年級下《樹和喜鵲》一文中對“孤單”一詞的理解，可讓學生反復朗讀第一段內容，并抓住“只有”和“一”兩個詞語聯系上下文感受什么是孤單。

第五，對于常用詞語不僅要組詞，還要注意在語句中運用。如：一年級下課文5《小公雞和小鴨子》一課，在學生學習完生字“塊”之后可組詞“一塊兒”，再仿造課文中的句子“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩”讓學生說句話，這樣就在語句運用中理解了詞語“一塊兒”的意思。

三、識字教學基本流程

為了指導教師更好地進行識字課教學，同時也為了讓不會上課的教師學會上課，會上課的教師上得更規范，我們在前期聽課教研的基礎上整理出了識字課教學的基本流程，目的在于優化課堂結構，提高教學效能。同時還要遵循識字與閱讀要有機融合不能割裂的基本原則，按照一堂課40分鐘操作流程如下：

激趣導入，揭示課題（2分鐘）

此環節重在激發學生學習興趣，將學生自然而然引入到學習新課的情境之中。

讀文識音，整體感知（5分鐘）

此環節要讓學生先從整體上感知課文內容，并在課文中找出生字新詞借助拼音在課文中認字，然后在教師指導下正音，做到讀正確。具體流程一二年級要各有側重。

一年級：播放音頻（或視頻），學生聽讀——學生看書，聽老師范讀——教師分句（段）教讀——借助拼音自由讀文，圈畫生字——同桌互讀——指名學生分句（段）讀，教師正音——全班（或小組）齊讀。

二年級：學生自由讀文，圈畫生字——同桌互讀，互助正音——指名學生分句（段）讀，教師正音——再次讀文，提簡單要求。

集中呈現，觀察識記（15分鐘）

此環節要將生字進行集中呈現，集中指導，并引導學生運用多種識字方法觀察字形，了解字意，交流識記。具體流程一二年級要各有側重。

一年級：圖文對照認讀詞語——帶拼音認讀詞語——去掉拼音認讀詞語——帶拼音認讀生字——教學方法，自主識記——去掉拼音認讀生字——調換順序認讀生字。

二年級：帶拼音認讀詞語——去掉拼音認讀詞語——去掉拼音認讀生字——運用方法，交流識記——出示課文相關語句指導朗讀讀——調換順序認讀生字。

指導書寫，強化字形（15分鐘）

此環節重點在于教師要指導好學生書寫的順序，掌握好字的間架結構，并培養學生良好的書寫習慣。

一年級：出示生字指導讀（可多讀）——按結構分類——觀察田字格中生字位置——教師在田字格內按筆畫指導書寫——學生按筆畫描紅（1）——學生按筆順獨立描紅（2）——同桌相互評議描紅作品——學生按筆順獨立寫字——展示作品集體評議。

二年級：出示生字指名讀——按結構分類——觀察字形抓要點——教師田字格內范寫生字——學生獨立完成描紅——學生獨立寫字（1）——展示作品集體評議——學生獨立寫字（2）——學生獨立完成同類其它生字。

回讀鞏固，拓展延伸（3分鐘）

此環節要整體回顧課文，既是為了將生字新詞再次放于課文語境中鞏固復習，也是為了下一課指導閱讀打好基礎。

總之，小學階段是學生終身學習的基礎，語文學習是所有學科學習的基礎，而識字寫字教學又是語文學習的基礎。識字教學研討活動開展之后，教師在課堂上都能做到科學指導識記，規范指導書寫，既夯實好基礎，又培養好習慣。

編輯/趙卓然