淺析新課改背景下高中物理學困生的轉化策略

王謀

摘 要：物理這門課程是高中階段的基礎學科之一，在高中課程中，物理通常被視為較難的一門學科。對于農村高中學生來說，學好這門課，更是難上加難，他們學習內動力不足，學習習慣差，基礎知識掌握不牢固，成績普遍處于中下水平。為了能夠貫徹落實新課程理念，做好農村學生的物理教學工作，立足農村學生學習物理的實際情況，對學困生的轉化提出了具體的策略。

關鍵詞：新課改；高中物理；學困生；轉化策略

物理是高中階段的必修課之一，高中物理課程對自然科學進行深入研究，是發展現代科學技術的基礎。農村高中學生學習內動力不足，學習習慣差，基礎知識掌握不牢固，成績普遍處于中下水平。所以為了培養他們學習物理的興趣，提高物理學科成績，實現學困生的轉化，我認為，應該從以下做起。

一、深入認識學生個體差異

俗話說，世上沒有完全相同的兩片樹葉，當然，學生也是一樣。因為成長環境、教育方式等不同，致使學生形成個體差異。教師能夠全面地認識學生個體之間的差異，是學困生轉化的基礎。人類的智能是多元化發展的，語言、音樂、空間關系、自我認知、運動等都占有不同的優勢，這就需要教師采用合適的教育教學方法，讓學生能夠充分地認識自己，展現自己，發揮個人優勢，力爭將個人優勢轉化到學習中去，進而彌補學習弱勢造成的差距。教師在教學過程中，要有一雙善于發現學生閃光點的眼睛，引導他們用心學習，進而通過不斷努力，樹立對高中物理學習的自信心。

二、制定層次化教學目標

教學目標是教學的指路明燈，合理地設計教學目標是物理教學質量得到提升的前提條件。每堂課的教學目標都應該貼近學生的學習實際，針對不同層次的學生制定不同的學習目標。所以，教師根據不同的教學內容，結合學生的實際情況，設定一個基礎目標，全體學生都可以掌握；在制定中層目標時，要確保中層學生能夠理解；對于學優生，則制定更高層次的目標，這樣，不同學段的學生都能學有所獲。例如，在教學時，我習慣把學生分為三個層次，學困生、中間生和學優生，學困生只需要理解基礎知識，能夠辨別正確與否，中等學生需要分析原因，而學優生則要求對問題進行分析、歸納和總結。通過不同層次的教學目標，遵從學生的個體差異，提高教學質量，讓學生的思維空間得到拓展，進而落實了學生學習的主體地位。新課改背景下，物理教學更加關注學生核心素養的提高，對學生綜合素質、綜合能力提出了更高的要求。這就要求教師制定層次化教學目標，分層教學，分類推進。

三、采取多樣化教學方法

《禮記》中曾經說過“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之”，這就要求學生有正確的學習方法，教師應該進行有效指導。很多教師認為教學的任務就是傳授知識，卻忽視了學困生學習方法的指導，忽視了學生非智力因素的培養。很多學困生在學習中沒有掌握有效的學習方法，導致學習效率偏低，對物理概念理解不深不透，解題方法一知半解，思維的深度與廣度沒有得到拓展，不能用發散性思維來思考問題。對于上述這些問題，教師要及時對學生進行學法指導，激發學生物理學習興趣，適時對學生思維點撥，幫助學生深刻理解物理概念的內涵和外延，幫助學生掌握解題方法，拓展學生思維空間，轉換學生思考問題的角度。所以，教師在教學過程中，要更多地關注學困生的發展，盡可能多地提問學困生，幫助學困生形成良好的思維品質，提高學困生的整體素質。例如，我在實際教學中，經常采用合作學習、自主探究學習，或者是“兵教兵”的學習方法，在分組時盡可能多地照顧到學習能力的差異性。讓接受能力強、掌握知識快的學生當“小老師”，去教學習能力弱的、接受速度慢的學生。這樣，不同類型的學生，在課堂上都有事情做，都有所發展，學有所得，學有所獲。這樣，不僅體現了學生的主體地位，而且調動了全體學生學習的積極性。

在高中物理教學過程中，需要教師以學生的差異性為依據，不斷轉變教學方式，改變教學策略，更多地關注學困生，關心他們的發展，不斷提高教育教學的整體水平。

參考文獻：

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[2]沈祖榮.高中物理學困生成因探討與轉化策略[J].物理教師，2014（5）.

編輯 劉瑞彬