淺談高中英語后進生的成因及轉化策略

張世勇

摘 要：因為高中英語的課程相較于初中英語更加的復雜，也使得一些基礎不牢固的后進高中生喪失學習的斗志而放棄英語這門科目，這是在高中英語教學中經常出現的一種情況。為了制止這種現象，高中英語教師應該積極結合自己班級后進生的實際情況，進行有效地后進生轉化策略的規劃和引導，幫助英語后進生實現轉化，英語教師在設定相關方法的時候一定要確保方法具有一定的針對性。討論了高中英語后進生的成因，并且提出了一些幫助英語后進生完成轉化的方法和策略。

關鍵詞：高中英語；后進生；轉化；成因；策略

有關教育學者認為后進生相較于普通學生想要取得同樣的成績就需要花費更多學習時間。并且后進生在實際的英語課堂教育中也確實處于拉低班級英語平均層次的尷尬地位，后進生在學習英語時花費更多的精力卻獲取不到想要的成績，這使得他們對英語產生挫敗感和厭惡感，也就極容易導致后進生面對英語時自暴自棄，從而在課堂上不繼續認真聽講。這種消極學習英語的態度應該及時被制止，高中英語教師在教學方法上應該有所提高，因材施教，引導后進生向好的方向前進。

一、高中英語后進生的成因分析

1.內因

在學習高中英語的過程中產生后進生的內因是學生缺少一個學習的動機。動機可以幫助高中生樹立一個學習的目標，并且為了完成這一目標而努力的奮斗，促使高中生擁有學習英語的欲望。但是大多數學生正是因為沒有學習的動力和動機才成為了后進生。并且后進生缺乏學習的動機會導致許多問題產生出來，例如在課堂上厭惡聽課，不愿意主動學習英語等等消極現象。

2.外因

致使后進生出現的外部因素沒有統一的結論，大多都是周圍環境潛移默化影響下的結果。來自家庭、學校甚至是教師的各種壓力也是外部因素之一，特別是英語教師在對后進生引導轉化的過程中，因為持續的時間太長以及看不到明顯的效果，導致英語教師在心中單方面地放棄了后進生轉化，并且認為英語后進生實在是不能成材，就此忽略并且厭惡后進生。這一類英語教師應該了解自身職業素質的缺陷，提高自身的職業素養，并且在實際的英語授課過程中將學生一視同仁地放在主體位置。英語教師應該積極汲取有效生動的教學方法，在課堂上吸引后進生的注意力和興趣，為后進生進行轉化提供實現的可能。

二、實現高中英語后進生轉化的策略探索

將后進生的形成原因作為實現轉化的參考依據，從后進生以及英語教師這兩個層面提出一些有效的轉化方法。

1.培養學生積極的情感態度

有關學者研究表明想要學習一種語言并且想要靈活運用，就需要學習者在心中就有著積極學習語言的情感態度，良好的情感態度可以帶動起學習者的積極情緒。所以想要實現后進者轉化的目的就需要從根本上提高他們學習英語的積極的情感態度，這在很大程度上能夠提高學生學習英語的效率。而后進者在擁有積極的情感態度去學習英語的過程中，因為高效也取得了明顯的效果，幫助了后進生進行自我肯定以及提高了自信心，從而擁有更加飽滿的熱情，這是一個良性循環，為后進生轉化提供了有效的方法。在英語課堂上為了培養后進生的積極的學習態度，教師可以實施公平的獎勵機制，讓班級中的每一個同學都能夠參與進來，鼓勵班級中的后進生融入學習英語的氛圍中，激發他們學習英語的樂趣。

2.營造積極的課堂氛圍

課堂氛圍的概念就是在師生之中營造一種用于知識討論的學習氣氛，而一個良好積極的學習氛圍能夠潛移默化地帶動班級中的每一個同學投入學習的海洋中。高中英語教師應該努力將課堂氛圍營造成受到學生喜歡的輕松但是高效的氛圍之中，將學生作為教育的主體，一切的教學方式都要考慮到學生的思想情感。英語教師營造積極的教學氛圍可以通過開展學生與學生之間的競賽活動來達到這個教學目的，開展學生之間的活動不會引起后進生的厭惡感，使得后進生也加入討論的環節，這是實現后進生轉化的一種教學方法。

3.積極推行藝術性教學

藝術性教學的書面意思是讓教授英語成為一種藝術，指的是要求高中英語教師在進行課堂教學時能夠靈活地運用自身的藝術細胞，讓學生在聽講的過程中能夠感受到英語的美麗所在。教師為了提升自己的藝術性教學，需要提升自己的教學素養，在進行英語口語教學的過程中務必要將英語這門語言所具有的韻律感體現出來，并且在日常的課堂交流時盡量將自己的言語簡潔明了化，并且帶有幽默感，有趣生動的英語教師也會在后進生的心目中起加分的效果。并且教師也應該主動關心每一位學生的情況，避免學生的家庭或者其他的外在因素影響學生學習英語的積極性。

三、結束語

高中英語教師應該重視后進生的培養，努力采用有效的措施實現后進生轉化的目標。并且后進生轉化的過程漫長，短期看不到明顯效果的，英語教師應該具有耐心和毅力，堅信只要積極靈活地在課堂上堅持轉化的英語教學方法，一定會幫助后進生激發學習英語的積極性。

參考文獻：

[1]莫冬梅.高中英語學習中后進生的成因調查[J].科學中人，2015（11）：121.

[2]張影.淺談高中英語后進生的成因及轉化策略[J].新課程（中學），2015（4）：157.

編輯 劉瑞彬