淺談問題導學在高中化學課堂中的滲透

陸軍

摘 要：化學是高中階段的重要課程，具有一定的難度。在課堂教學中，采用問題導學法，可以取得理想的教學效果。化學教師應當對這種方法形成全面了解，將其滲透到化學課堂之中。立足于此，闡述了問題導學在化學課堂中的滲透，提出了幾點具體的教學措施，希望可以給高中化學教師一些參考。

關鍵詞：高中化學；問題導學；教學措施

所謂的問題導學，就是以問題引導學生學習。在傳統教學模式下，往往是教師單方面向學生講解化學知識，學生缺少自主探究和思考的過程，導致學生對于相關知識的理解不深入，掌握不牢固。而問題導學與傳統教學模式不同，其以問題為引導，突出了學生的主體地位，給學生創造了自主思考和探索的空間，有助于學生自身思維的發展。因此，在高中化學教學中，有必要對問題導學法進行滲透，促進化學教學的創新發展。

一、創設趣味問題激發學生的學習熱情

高中生雖然已經經過了多年的學習，但是學習行為仍然會受到自身興趣的影響。在課堂上，如果學生的學習熱情不高，那么必然會干擾到其學習行為的積極性。所以，在課堂教學中，可以創設一些趣味性的化學問題，引起學生的好奇心，從而提高學習熱情。比如，金屬鈉與水會直接產生劇烈反應，那么在教學中教師可以提出問題：如果將一大塊鈉，以打水漂的形式扔向湖面，會出現什么結果？這就是一個很有意思的問題，鈉與水會產生化學反應，但是通過打水漂的方式扔出鈉塊，鈉塊會不斷運動，一會兒沉入水中，一會又躍出水面，這就導致反應會斷斷續續地進行。但是不容忽視的是，鈉塊沉入水中的過程，會和水產生劇烈反應，這必然會影響到鈉塊的運動軌跡。通過這個趣味問題，可以激發學生思考的熱情。在學生思考之后，教師還可以通過多媒體引入相關的視頻輔助說明，讓學生形成更加直觀的認識。

二、設計層次化問題逐步發散學生思維

問題導學的實現，需要有問題作為基礎，而問題并不是天然存在的，需要教師結合實際情況合理設計。從一個班級來講，學生存在水平上的差異。而且從學習過程來講，本身也是一個從易到難的循序漸進的過程。因此，在導學問題的設計上，就要體現出層次化的特點。設計從易到難的導學問題，逐步發散學生的思維。比如，在教學關于鹽類水解的相關知識時，就可以設計這樣的導學問題：（1）鹽類水解的化學過程本質是什么？（2）鹽類是酸堿綜合的產物，為什么水解會呈現出不同pH特性的溶液？（3）鹽類水溶液反應后，會產生什么樣的變化？這些問題，既涉及了鹽類水解的基本特性，又涉及了電離平衡等方面的知識，這都是學生需要掌握的重點知識。從易到難設計三個層次的導學問題，讓學生進行思考，這樣就可以讓學生的思維得到逐步發散。

三、構建情境問題引導學生深入探索

在問題導學中，問題的呈現方式是非常多樣的，比如可以利用多媒體引出問題，或者教師直接口述問題等等。這些方式雖然直接，但是學生的代入感并不強，因此就催生出了情境問題這一模式。所謂的情境問題，就是將一個化學問題，放到一個具體的場景案例中呈現出來，然后引導學生代入其中的某個角色，認知這個問題，并且提出解決策略。情境問題具有很高的趣味性，能夠大大激發學生的學習興趣。比如教學化學能與熱能的相關知識時，可以知道化學反應伴隨著能量變化，有些反應需要吸收熱量，而有的反應就需要放出熱量。針對化學反應放熱這個知識點，就可以構建這樣一個情境問題：一天，你去好朋友家里玩，朋友邀請你嘗嘗自熱小火鍋，但是最后自熱小火鍋卻沒有熱起來，會是什么地方出了問題？又應該如何解決呢？這樣一個情境問題，融入了生活中常見的自熱小火鍋，學生代入其中進行思考，就能明白自熱原理就是生石灰和水產生反應放出熱量，而現在無法放熱，那說明石灰可能不是生石灰，因此無法和水反應放熱。

四、引導學生提出疑問推動教學發展

對于問題導學的理解，除了根據問題引導學生學習之外，還可以有另一個層面的理解，那就是根據學生的疑問指導教學活動的優化調整。所以，在化學課堂中，教師要引導學生提出自身的疑問，根據學生的疑問予以針對性的講解，補強學生的薄弱環節。比如對于前文提到的自熱小火鍋案例，有的學生就會產生這樣的疑問：生石灰和水反應，往往水的量比較大，如果將極少量的水倒進生石灰里，會怎樣呢？對于學生的這個疑問，教師便可以簡單解答：化學反應是否進行，主要和反應條件有關，反應物的多少并不影響反應是否進行，也就是說極少量的水倒進生石灰里，一樣會產生反應，只是反應很微弱而已。

基于問題導學這一思想理念，高中化學教學活動需要展開創新，將問題導學滲透到化學課堂中。通過趣味問題、層次化問題、情境問題，有效引導學生展開學習，對化學知識實現有效掌握。

參考文獻：

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編輯 劉曉宇