供給側改革與應用型高校專業教師隊伍培養

夏黎

摘 ? ?要： 教育的供給側改革對應用型本科院校專業教師的成長提出了新要求，本文界定了供給側改革背景下應用型高校專業教師培養的目標維度，梳理了目前應用型本科院校在轉型發展期間教師隊伍建設的共性問題。并以武漢商學院為研究切入點，探索供給側教育改革背景下專業教師隊伍的培養。

關鍵詞： 教育供給側改革 ? ?應用型高校 ? ?專業教師培養

在供給側改革過程中，社會經濟轉型發展促進了高等教育的轉型發展，尤其地方應用型本科高校的人才培養一定要從供給結構上與地方經濟結構相匹配、相適應，對地方應用型高校的人才培養模式改革提出了新要求。在教育供給側改革中要牢牢把握內涵建設的本質，即減少“基礎性、學術型”人才的供給，增加社會經濟發展需要的多規格、多樣化的“高層次技術技能型”人才的有效供給，使地方本科高校培養的人才與勞動力市場有效對接。這樣的內涵改革不僅需要從應用型專業、課程體系構建等方面進行改革，還需要大力培養具有豐富教學經驗和實踐經驗的應用型雙師教師隊伍。應用型本科高校的專業教師隊伍培養不僅涵蓋新入職的青年教師，還包含需要吸收新技術的老教師;培養目標不僅涉及教師個人的職業發展需求，更需要結合學校發展趨勢;不僅要注意培養方式的改革，還要注重應用型科學研究與技術轉化。因此，研究供給側改革背景下的應用型高校教師的專業培養，要弄清方向、找準問題、探索新路。

一、理清供給側改革背景下的應用型高校專業教師培養維度

1.提高專業教師教育水平。

應用型高校要適應教育的供給側改革趨勢，首當其沖的是調整專業設置和重構課程體系，其中要充分考慮行業轉型和商業發展模式的轉變，必然要求教師提高教育教學水平。不僅要自覺豐富專業知識，還要強化自身實踐教學能力。

2.促進專業教師隊伍的教育情懷更高尚。

教師隊伍的長遠培養需要關注其教育視野、教育理念、精神氣質和教育信念的引領和激勵。應用型高校對專業教師的培養，除了專業知識外，更注重圍繞信念系統形成教師專業發展的心智模式。培養教師的教育信念、價值觀和自我效能感，激發專業教師自我發展的精神動力。

3.促進專業教師隊伍培養成效更顯著。

目前，教師培養供需存在結構性矛盾，高質量的應用型本科教育要求更多“適銷對路”的教師。因此迫切需要加大對專業教師的學科布局、知識更新、技術創新和激勵機制改善力度，不斷增強教師進行教學科研的主動意識，鼓勵教師立足于學科的熱點、焦點和難點勇于創新。只有在人力、知識、信息、技術、機制、模式等要素上實現升級，才能真正實現教師培養供給側改革的質變。

4.保障專業教師隊伍培養機制更長效。

隨著行業需求的轉變，高校教師培養路徑離不開學校和企業的深度融合。高校和企業行政管理層應積極建立教師培養的長效機制，專業教師隊伍要增加企業導師的比例，提高在崗教師“雙師”比率，同時完善教師評價機制;校企雙方要努力實現互聘互助、協同共建、共贏共進。

二、供給側改革背景下應用型高校專業教師培養中的共性問題分析

1.入職后部分專業教師再培養質量不高。

教師的在職培訓偏重專業的學術性知識而缺乏企業工作和教學實踐能力的培養;部分教師的教學方法、教學技能沒有創新;部分專業教師入職后繼續學習的積極性普遍不高，不能主動及時更新自己的專業知識，缺乏終身學習和教學研究并重的目標。

2.部分教師的信息化程度不高。

教育的供給側改革對專業教師的信息化素養提出新要求，創新培訓形式。但教師群體尤其是中老年教師主動利用信息技術的觀念不強，學習信息技術的能力有限，只會計算機基礎操作，忽視技術和教育教學的深度整合。同時，我國目前尚沒有標準統一的教師教育網絡學習課程、資源技術、質量標準，難以實現優質教育資源的互聯互通和共享共建。以上造成專業教師培訓的信息化程度不高、創新力不足。

3.教師培養缺乏團隊協作。

以往的教師培養方式較單一，缺少教師群體之間的交流、研討和合作，學校層面缺乏有效的專業教師團隊合作機制。導致教師的情感和人際關系相對孤立，專業教師科研方向分散，青年教師缺少系統的引領幫助，年長教師難以適應教學新技術、新技能，不利于知識技能的傳播和積累，更不利于增長教師培養效果。

三、供給側改革背景下優化應用型高校專業教師的培養

1.與市場行業發展轉型相結合，促進教師專業知識內容更優化。

對接產業需求設置應用型專業是高校教育供給側改革的關鍵。根據專業群對接地方（區域）產業群的發展原則，不斷深入推進應用型特色專業建設，密切結合地方支柱產業和戰略新興產業增設新的專業。專業教師要加快知識結構更新，高校要積極引導教師進行知識拓展、不斷自我優化。例如我院市場營銷專業根據武漢市打造新零售之城的發展趨勢，新申報了零售業管理本科專業。圍繞新零售轉型發展的迫切需要，開設了一系列為適應新零售發展需求的專業課程、建設了智慧零售實驗室等新興項目。傳統培訓市場供給目前難以滿足老師們對新零售相關培訓的需求，因此，老師們可通過跨專業交流、參加行業展會、與企業溝通合作、借鑒國內外高校經驗等方式自我補充新專業知識、嘗試編纂面向新興行業的校本教材。

2.與校企協同育人模式相結合，促進教師專業培訓形式更多樣。

以往教師培訓多是教師按學校培訓計劃被動地學習，學習內容系統性不強、學習形式比較單一、學習內在動力不大。在大力倡導的校企合作協同育人模式下，可以利用“互聯網+教育”的契機，引入大型合作企業的培訓平臺課程，引導教師利用業余時間選擇與企業崗位需求和職場發展密切相關的內容在線學習。同時還可以進一步整合多方資源，協同企業高層、著名學者及行業專家到校內為學生老師舉辦講座，并形成常態。通過這種“大講堂”的形式，讓在校師生從多個渠道了解目前市場與社會的最現實需求、地方經濟發展轉型及其他高校的寶貴經驗。不僅使應用型人才培養目標更清晰，還為師生創造與企業、行業、其他高校進行交流和溝通的機會，激發師生對地方經濟、行業背景、地方社會和職業發展規劃等方面的興趣。

3.與適應地方行業企業的發展需求相結合，促進教師科研更具成效。

教育供給側的發展要求應用型本科院校的教師在完成科研任務的過程中，不再以“學術性科研成果”為導向，而應轉向“應用型科研”導向。倡導教師積極將自己的研究成果應用在育人質量的提高和更好地為地方企業服務中。例如，針對武漢市地方中小微企業對“電子商務運營技巧培訓”的迫切需求，武漢商學院積極鼓勵市場營銷、電子商務、物流管理、財務管理等專業教師，幫助其進行員工企業培訓600多人次;每年為湖北省中小企業提供績效測評服務、企業調研級咨詢服務;為企業的創新創業項目提供智力支持，扶持大學生創新創業項目10項;成功申報社科類課題10余項;協助本土企業建設農產品電子商務平臺，帶領學生下鄉實施精準扶貧等。這些舉措切實促成教師把自身長期教學和研究方向緊密地與企業真實需求相結合，并帶領學生在“做”中實踐，不斷積累經驗，取得企業的廣泛好評。

4.構建教師發展生態系統，促進教師培養供給側改革更具可持續性。

構建教師專業發展生態系統是高校面對新的教育供給側改革環境謀求教師隊伍專業化發展的關鍵手段。為適應日新月異的教育環境動態發展，需要采取措施和策略創造更適合教師發展的生態環境，讓教師的發展向著高校預期方向進行。積極嘗試構建包括師德導向、學習內容、教法改革、政策保障、創新實踐在內的教師專業發展的生態系統。基于教師培養過程中的團隊協作，實現跨專業交流、觀摩與共建結合、師傅帶徒弟機制和項目的協同創新。

應用型高校要提高育人質量，必須增強自身對教育供給側結構性改革的適應性，這是一個系統的、復雜的、動態的過程。在這個過程中，專業教師隊伍的培養和發展是關鍵環節，正面臨各方面的轉型和探索。不論是培養導向、培養內容、培養方式、培養機制還是培養環境，都要不斷樹立新理念、不斷嘗試新做法、不斷反思新教訓、不斷進行新突破。

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基金資助：本論文是武漢市市屬高校教學研究項目“應用型本科院校供給側改革背景下的育人模式改革研究——以武漢商學院為例”（項目編號2017093）的階段性成果。