數(shù)感教育在小學數(shù)學教學中的應用

陳倩梅

一、小學數(shù)學學科的特點

數(shù)學作為一門研究數(shù)和形的學科，有著高度的抽象性，嚴密的邏輯性，對于小學生的數(shù)學學習，如果引導不恰當，學起來枯燥無味、單調(diào)無彩。針對這種情況，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習特點選擇適當?shù)慕谭ǎ瑒?chuàng)設和諧愉悅的學習合作環(huán)境，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，理解美、創(chuàng)造美，從而獲得最佳的教與學效果。

二、目前小學數(shù)學的數(shù)感教育及重要性

（一）“大改造”下的小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷完善和深化，當前我國小學數(shù)學課堂的教學教育方式、方法在“摸著石頭過河”的實踐中“擇優(yōu)劣汰”，形成了與新課程理念、內(nèi)容、評價等相吻合的教學理論和指導方法，并在教學實踐中取得了良好的成效。但卻存在這樣一種教學現(xiàn)象：教師用心教學生了，小學生學習了，但他們卻不會舉一反三地延伸生活化的數(shù)學實際問題，不會自己提出簡單的數(shù)學思考并嘗試解決問題的能力……

針對新課改下衍生出的此類小學數(shù)學教學問題，本人經(jīng)過一些課堂教學實踐，慢慢地發(fā)現(xiàn)：作為學習引導者的我們忽視了小學生們數(shù)感的需要，教師沒有真正走進學生的內(nèi)心世界，學生“數(shù)感禁區(qū)”不被重視，教學效果一直遇到瓶頸。本人認為，瓶頸的拐彎區(qū)正是給小學生適當?shù)臄?shù)感陽光灌溉，學習的腳步會越走越輕松。

（二）重視數(shù)學數(shù)感教育的觸角

數(shù)感教學，是指教師對教材中一切可用的數(shù)感教育因素進行挖掘并結合教材進行重組，并通過這一方式最大程度地調(diào)動小學生的數(shù)感力量。因此，重視數(shù)感教育不僅能提高其學習效率，而且對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大的益處。在數(shù)學教學實踐中，我非常留意數(shù)學數(shù)感的教育，嘗試摸索著一種合適本班學生學習的方式。現(xiàn)結合自身的教學實踐談談數(shù)感教育在數(shù)學教學中的應用。

三、重視數(shù)感數(shù)學教學

（一）用感觸數(shù)學的數(shù)感激起學生熱情

數(shù)學數(shù)感是在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，并隨著知識的深化，體現(xiàn)著“知之深，愛之切”。正如數(shù)學家華羅庚所說：“就數(shù)學本身來說，也是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的。”一個問題想不出時，固然有些苦惱，若一旦豁然開朗，那味道不是甜滋滋的？這和音樂、舞蹈藝術的享受有何不同？小學生通過學習數(shù)學獲得知識與內(nèi)心感受，一旦形成了熱情，那么它就具有巨大推動力，給小學生學習數(shù)學以有力的鼓舞，使他們堅持不懈地、愉快地完成艱巨的數(shù)學學習任務。

（二）用數(shù)感改變學生的被動學習狀態(tài)

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式，往往由教師牢牢占據(jù)著絕對的中心地位。很多學生都形成了“老師教什么，我就學什么。”的學習觀點。教師在數(shù)學教學中，注入數(shù)感教育，關注學生在學習過程中態(tài)度、情緒、數(shù)感以及信念的變化，適時激發(fā)學生的學習動機以及學習熱情，最大限度上實現(xiàn)“要我學”向“我要學”再到“我能學”的狀態(tài)轉變，提高學生學習數(shù)學的效率。

如我在教學二年級下冊《數(shù)據(jù)收集整理》第一課時中，例題呈現(xiàn)的是學校給同學們訂做校服，有4種顏色可選，哪種顏色合適。但是這件事情跟本班學生的實際不太符合，小學生學習起來沒有太大的學習動力和熱情，見此情況，此時我改用課后的練習題為例題的改編：調(diào)查本班同學最喜歡吃哪一種水果（設定有蘋果、梨子、香蕉、桃子和橘子），并且要準備過聯(lián)歡會，根據(jù)調(diào)查結果，設計一下如何用有限的班級費用制定一個合理的采購水果方案。教學時，應充分抓住這個數(shù)感教育思路逐步推進，即使小學生體會到統(tǒng)計的價值，又使他們學會收集、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方法。

（三）用數(shù)感創(chuàng)設學生愛學的環(huán)境

用“動之以情，曉之以理，以情動人”的觀點培養(yǎng)學生學習興趣與主動性。教育工作是一種極富有數(shù)感色彩的工作。

例如教學二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）的平均分這課時，其重難點是讓學生體驗平均分的含義和學會用語言表述平均分。如果該教學直接告訴孩子如何平均分物品以及知道平均分體現(xiàn)的是公平這一道理，孩子們對概念掌握必然不到位，從而導致學習不夠透徹。為了改善這現(xiàn)象，本人結合并重組教材以創(chuàng)造這樣的數(shù)學情景：以一次郊游活動，需要本班學生準備一些食品儲備（糖果、橘子、果凍、礦泉水等），購買回來得進行班里分配，接著教師順勢提出：“買來的這些食品怎樣處理？”通過討論交流使學生認識到，分東西是日程生活中常見的現(xiàn)象，從而體會所學內(nèi)容的價值，激發(fā)學生學習的需求。在分法對比中突出平均分的含義，想一想哪種分法更公平，并說一說這公平的分法有什么特點，學生自己體會出：“每份分得同樣多就是平均分。”通過從“形”到“數(shù)”等多方面比較，突出平均分的含義。這樣的數(shù)學數(shù)感教育，師善與生處，學生為教師的和藹而嚴肅的態(tài)度所感染，才會心悅誠服地接受教育的洗禮。

（四）用數(shù)感增強學生的學習信心

教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導演和演員。因此，教師要使教學內(nèi)容扣人心弦、耐人尋味，就要精心策劃每節(jié)課型的教學方法。此外，本人還會在教學中，課前 “進行前置性學習”，課中“開展數(shù)學小競賽”、課后參與數(shù)學活動課，和舉行數(shù)學小能手等家教實踐活動，這可以調(diào)節(jié)學生的學習情緒，從而做到質(zhì)優(yōu)、減負，有效地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

（五）把數(shù)感投入到課堂教學中

教師在課堂教學中的言行舉動都會使學生的情緒產(chǎn)生影響。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通。例如：我們班上有一位同學由于家庭的原因，學生心靈受創(chuàng)傷，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑便可以化去她心靈的傷痛，使他的精神轉投到學習上。課堂上學生有困惑，教師應根據(jù)學生在認知過程中的困難，審時度勢地來調(diào)動學生學習的情緒。總之，數(shù)感的傳遞對學生學習產(chǎn)生重大作用。

四、總結中成長，數(shù)感成就智慧課改課堂

蘇霍姆林斯基曾把學生的數(shù)感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”。在當前素質(zhì)教育過程中，對學生數(shù)感的投入，應成為不容忽視的問題。所以作為一名現(xiàn)代的優(yōu)秀教師，必須對數(shù)感教育在教學中的重要地位及作用要有深刻的認識，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。