互動(dòng)式語(yǔ)文課堂互助式學(xué)習(xí)模式研究

朱玲

一、“互動(dòng)式”與互助式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)、文化背景下，借助他人（老師和同學(xué)）的幫助，利用必要的資料（包括教材、掛圖、網(wǎng)站、課件等）通過(guò)意義構(gòu)建而獲得。因此構(gòu)建主義倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)互動(dòng)的方式，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)或組組互助、生生互助，來(lái)完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最終促使學(xué)生形成“終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”的能力。

二、“互動(dòng)式”與互助式語(yǔ)文課堂教學(xué)流程

（一）課前導(dǎo)學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課前，依據(jù)學(xué)生的狀況及教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并預(yù)先提出可以與教師的設(shè)計(jì)和學(xué)生的需要基本一致、實(shí)現(xiàn)因材施教且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)問(wèn)題;根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況及該節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，較科學(xué)地設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)計(jì)劃和形式。

學(xué)生做好課前預(yù)習(xí);了解文本內(nèi)容，通過(guò)各種自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息積累。在學(xué)習(xí)中有意識(shí)培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，重視合作學(xué)習(xí)。生成有意義、有價(jià)值的新問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.要想創(chuàng)設(shè)好課堂情景氛圍，開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維，必須要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要符合“三維”特征，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

2.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并預(yù)先設(shè)計(jì)出課堂導(dǎo)學(xué)流程，科學(xué)實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。利用小展和大展提升表達(dá)能力。

（三）互助設(shè)定

1.確定小組發(fā)言人主持分組討論并代表該組陳述觀點(diǎn)，小組發(fā)言人須輪流擔(dān)任。

2.學(xué)生間結(jié)對(duì)子，形成微小組這樣的合作體，為互動(dòng)作準(zhǔn)備。

（四）互動(dòng)形式

1.對(duì)學(xué)：相互檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況。

2.群學(xué)：解決導(dǎo)學(xué)案中存在的疑點(diǎn)。

3.小展：開(kāi)展“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”活動(dòng)。

三、“互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體實(shí)施

學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、調(diào)控者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教材（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體是學(xué)生認(rèn)知的工具。這三個(gè)環(huán)節(jié)不是機(jī)械地獨(dú)立，而是組合起來(lái)的有機(jī)整體。

（一）教師激趣

利用多媒體教學(xué)，精選圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引起學(xué)生的好奇和注意，學(xué)生在欣賞、觀察中樂(lè)于主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)。

（二）教師設(shè)疑

教師設(shè)疑，應(yīng)重在一個(gè)巧字，教師的提問(wèn)要適合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知心理，既要結(jié)合教材內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，我就提出了五個(gè)論題，一是論閏土的變化;二是說(shuō)說(shuō)“豆腐西施”;三是從《故鄉(xiāng)》看環(huán)境描寫(xiě)之美;四是《故鄉(xiāng)》帶給我的思考;五是從《故鄉(xiāng)》認(rèn)識(shí)魯迅。學(xué)生任選其一，查資料，讀文本，忙的不亦樂(lè)乎，最后都完成了任務(wù)。

（三）教師善導(dǎo)

教師善導(dǎo)，是指教師要善于引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生勤勉探索，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用提供的相關(guān)信息與資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)或問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立地思考，或在老師和同學(xué)的協(xié)同下，通過(guò)小組討論、辯論等方式來(lái)分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題的思路，共同實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建過(guò)程。

四、“互動(dòng)式”語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)與實(shí)施策略

多年來(lái)，在教授語(yǔ)文時(shí)，大多教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的“互動(dòng)”有些不所適從，主要靠講授來(lái)完成。基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的處理，文體解讀與知識(shí)體系的處理，都是語(yǔ)文課堂教學(xué)要解決的問(wèn)題。

引起探究的互動(dòng)內(nèi)涵重教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)形式而輕挖掘?qū)W生的原有經(jīng)驗(yàn)，生活體悟等課程資源，有民主平等的教育理念而無(wú)用心呵護(hù)、真情尊重的教學(xué)細(xì)節(jié)，有操作演示等實(shí)踐活動(dòng)而缺嚴(yán)謹(jǐn)周密、合乎情理的科學(xué)設(shè)計(jì)等等。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“互動(dòng)”必須“參與”，“參與”才能“互助”。那么，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的關(guān)鍵在哪里？答案是：?jiǎn)栴}。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與和全員參與互動(dòng)。例如同是《故鄉(xiāng)》在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，有的教師對(duì)教材挖掘不夠，設(shè)計(jì)的問(wèn)題膚淺，學(xué)生學(xué)不到真正的知識(shí)。我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分注意學(xué)生這一環(huán)，備學(xué)生是關(guān)鍵。分析人物是這篇課文的關(guān)鍵，找適合學(xué)生話題的切入點(diǎn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。如少年閏土與自己的對(duì)比，怎樣看“西施”與“圓規(guī)”。

（二）挖掘生活資源

陶行知先生在上世紀(jì)20年代提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”。

語(yǔ)文是工具學(xué)科，注重人文性，植根于生活，是由“生活世界”提煉而成的“立文學(xué)世界”，回歸生活、回歸原汁原味語(yǔ)文是新課改中語(yǔ)文學(xué)科追求的目標(biāo)！也是語(yǔ)文學(xué)科的重要特色。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須挖掘豐富的生活課程資源！以此為紐帶，用感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界去滿(mǎn)足學(xué)生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的、熟悉的生活情境中共同建構(gòu)互動(dòng)，從而達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)。