漢語閱讀障礙兒童第二語言學習的認知特點研究

賀瑩

摘要：相比正常兒童學習第二語言，閱讀障礙兒童在學習時存在明顯認知特點，這與其閱讀障礙缺陷有密切聯系。漢語閱讀障礙兒童第二語言學習主要認知特點表現在兩個方面：語音加工技能、語素意識。

關鍵詞：閱讀障礙 ?第二語言 ?認知特點

一、前言

閱讀障礙（Reading Disability，簡稱RD）分為獲得性閱讀障礙障礙（Accquired Dyslexia，簡稱AD）和發展性閱讀障礙（Developmental Dyslexia，簡稱DD）[1]。 前者指的是因后天腦損傷或者疾病引起的閱讀困難;發展性閱讀障礙，是指具有正常的智力、教育及社會文化機會，沒有明顯的神經或器質上的損傷，而難以獲得有效的閱讀技能，在閱讀方面出現特殊的學習困難狀態[2]。兒童的母語和第二語言的學習有著密切的關系。國內外很多研究證實了這一觀點，如Lado認為，學習第二語言在很大程度上取決于學習者早期獲得的語言結構，學習者易把本民族語言的形式和意義以及文化遷移到所學語言中[3]。多個研究表明影響漢語學習的因素同樣影響英語的學習，漢語閱讀障礙的程度同樣在英語學習中有所體現。

二、閱讀障礙兒童第二語言學習的認知特點

在大量文獻查閱后，總結閱讀障礙兒童主要在學習第二語言上存在語音加工技能上和語素意識上的問題，由此，本文就這兩方面進行介紹。

（一）語音加工技能

語音加工技能，是指個體在對口語和書面語進行處理的過程中對語音信息的運用，語音加工技能包括語音意識、語音工作記憶、快速命名能力等三種成分[4]。研究證明語音加工技能在英語母語個體的讀寫能力發展中具有核心作用。漢語閱讀障礙兒童在學習英語中也會遇到困難，他們在兩種語言學習中都有一般性語音加工缺陷。

1.語音意識

語音意識的概念主要是針對表音文字系統（如：英語）的特點提出的，是指個體對音節、音位等語音單位的識別，分割和操作的能力。語音意識是語音加工技能中最重要的部分。語音意識在漢字語音輸出、字形輸出和閱讀理解過程起較大作用[6]。

發音在英語語言中起著不可替代的作用，與之相關的語音基礎知識掌握的越準確牢固，對單詞的拼寫和記憶幫助就越大。閱讀障礙兒童在學習漢語時，涉及到的語音意識是漢字的音節拼音，當兒童在掌握母語拼音時出現問題時，根據遷移性特點，會導致第二語言難度增大。如兒童在學習較長單詞“international（國際的;國際組織）”可以將其讀音分割辨認進行拼讀。先分割再分別拼出“inter（音標：[?int?]）”，單詞中的“na（音標：[n?]）”，“tional（音標：[?n?l]）”，最后合起進行讀音。這和漢字的拼音有異曲同工之感。但英語單詞和漢字的結構特點有所不同，可能這方面沒有完全被母語的學習影響。但漢語閱讀障礙兒童的語音意識不足是導致障礙出現的原因之一，所以，閱讀障礙兒童語音意識的缺乏將導致兒童學習英語出現困難。

2.快速命名

快速命名，是指快速準確地命名的能力。在中文閱讀過程中語音意識和快速命名起顯著的解釋作用。Wolf等人的研究發現語音意識對英語詞匯譯碼和分析技能的貢獻更大，但快速命名對詞匯識別的貢獻更大。閱讀障礙的出現與個體的眼動缺陷有關。黃旭[8]等在字母快速命名中眼動研究實驗研究發現，漢語閱讀障礙兒童的平均注視時間明顯延長，注視次數和眼跳次數顯著增多。由于快速命名能力偏弱，使得漢語閱讀兒童在第二語言學習中，學習單詞速度、閱讀速度、反應速度以及記憶加工能力要落后于正常兒童。

3.語音工作記憶

鄒艷春在相關測試中將部分初中二年級和部分小學三年級學生為樣本分別組成閱讀障礙組和正常組，測驗發現閱讀障礙組中的學生在工作記憶中加工書面漢字及口頭語音的能力都偏低，表明他們的語音加工記憶呈現明顯缺陷。漢語閱讀障礙兒童在英語學習中，語音工作記憶方面存在的不足依然存在，主要表現一是基本加工過程的缺陷，即閱讀障礙兒童在對語音信息的編碼和提取上存在困難;二是掌握策略的缺陷，即閱讀障礙兒童利用策略幫助記憶需要提高，他們很少會利用一些積極的、計劃性的控制策略來促進記憶。

（二）語素意識

語素意識指對口語中最小音義結合體的敏感性以及操作的能力，是對字形和字義關系的反映，反映兒童的語義加工能力。

英語的語言理解和表達能力的提高是以最基本的單詞記憶為基礎。單詞是英語學習的基礎，單詞的學習是個質、量共同發展的過程。詞匯量的增加又是進行閱讀的先決條件[11]。

總結前人研究成果基礎上得出結論：在掌握詞匯量方面語素意識比語音意識更具有連接性，思維上的發散性更強。根據調查，在美國每個五年級的兒童平均會遇到大約10000個生詞，其中4000詞就是詞根熟悉的派生詞[12]。類似漢字部首的英語單詞前綴，后綴，詞根。比如：前綴為“un”的詞表示否定，以“able”為后綴的多為形容詞。從前綴“ex-”（出）和后綴“port-”（運，拿）中可以推斷出“export”是輸出，出口的意思。

此外，由于多種因素可能會導致兒童出現不同類型的發展性閱讀障礙的病因，側重點有所不同，障礙出現機制有所區別。目前，針對不同障礙類型探討閱讀障礙認知特點的研究還不多，因此尚不能完全總結其第二語言學習的認知特點。