智力障礙學生數學邏輯思維能力的培養研究

鄧媚

摘要：數學是一門邏輯思維較強的學科，數學邏輯思維能力是日常生活中實用且必不可少的一部分，智力障礙學生由于智力水平較低，在學習數學方面受到了極大的阻礙。因此，如何讓智力障礙學生掌握必要的數學知識，培養他們的思維能力是我們目前面對的重要問題。本文主要從創設生活情境、重視操作活動和注重學科間的聯系和滲透幾方面研究討論智力障礙學生數學邏輯思維能力的培養。

關鍵詞：智力障礙學生 數學 思維能力 教學方法

數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。通過數學學習，可以培養學生對概念的理解、形成能力，解決問題的判斷、推理能力及比較、分析、綜合、抽象和概括能力等。數學思維是多種思維能力的綜合運用，有利于全面開發左右腦潛能，提升孩子的學習能力、解決問題能力和創造力。對于智力障礙學生而言，思維的訓練一方面能夠形成學生的邏輯思維能力，同時，能力的形成過程也是對學生進行智力缺陷的補償的過程。生活數學課程是促進智力障礙學生思維發展、知識學習和生活技能形成的重要工具，教師要發揮主導作用，成為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應采用多元的教學方法，激發學生興趣，調動學生積極性，啟發學生思考，引導學生自主學習，鼓勵學生合作交流，使學生能夠真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得基本的數學活動經驗，從而在這些學習過程中形成基本的數學邏輯能力，為學生適應生活、適應社會奠定重要的基礎。

一、創設生活情境

數學具有高度的抽象性，而智力障礙學生的思維主要以具體形象思維為主，接受能力和理解能力較薄弱，形象的、生活化的知識有利于他們理解和掌握教學知識，慢慢找到學習數學的樂趣，發現數學的魅力，為培養他們的數學邏輯思維能力奠定基礎。因而，教師要將數學知識和生活環境相結合，從學生日常生活出發，有效利用來自學校、家庭等方面的資源，設計數學實踐活動，創設生活情境進行教學。例如以認識長方形教學為例，授課時可以拿出學生平時經常接觸的物品（圖書、作業本、積木、拼圖等），在一堆常見物品中尋找長方形，慢慢形成對長方形的記憶;還可以讓學生在教室中或者學校環境中活動起來，找出周圍有長方形的物體（桌子、柜子、黑板、電腦、國旗、窗戶、門、墻壁等）。例如在教學10以內數的認識時，教師可引導學生數數教室中的桌椅、風扇、燈等的數量，能對班級中男生女生總人數等進行統計。將生活物品引入課堂，借助生活中的實際情境使學生經歷數學知識實際應用的過程，積累生活經驗，這對培養智力障礙學生的數學邏輯思維能力和生活能力都起著重要的作用。

二、重視操作活動

智力障礙學生經常會出現注意力不集中的情況，并存在今天學明天忘的現象。根據智力障礙學生的學習特點和身心特點，教師在開展教學過程中要盡可能多安排動手操作活動，讓學生動起來，一方面能吸引學生的注意力，另一方面也能通過手、眼、大腦等多感官協調工作，有效提升學生學習數學的能力，從而進一步培養他們的數學邏輯思維能力。首先，選擇操作活動的材料時，教師示范用的材料要足夠清晰，數量不宜過多，便于學生觀看和理解;提供給學生的操作材料盡量能做到人手一份，根據不同年齡段智力障礙學生的發展水平，可選用實物、實物卡片、電子卡片等豐富多彩、不同難度的材料，通過看一看、指一指、擺一擺、數一數等操作活動調動智力障礙學生視覺、聽覺、觸覺等感官通道的刺激，鍛煉學生的思維能力。其次，在操作活動的設計和組織方面，教師除了建立操作常規，如活動規則、材料的使用和回收、操作語言的表達、文明習慣等之外，還要注意研究每一位學生，考慮對不同學生有不同的要求和組織形式，適當地給予提示和輔助，滿足不同發展水平學生的認知需要，幫助智力障礙學生在操作活動過程中獲取數學經驗和邏輯知識。最后，在操作活動的評價方面，教師不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生操作的過程，關注他們在操作活動中表現出來的學習興趣和學習習慣，幫助學生建立信心，提高學習興趣。

三、注重學科間的聯系和滲透

智力障礙學生語文、數學、適應等學科內容豐富，各門學科之間都是有聯系的，它們的知識點相互滲透、相互影響，要讓學科之間能夠協同教學。培養智力障礙兒童的數學邏輯思維能力，要關注數學學科與其它學科的聯系和滲透。如有的學生不能理解數學語言，可能是因為他們對語文文字的理解能力比較弱，語文與數學教學可聯合起來，讓各種知識以比較綜合的形式呈現;如看圖數數，黃色的氣球和紅色的氣球各有多少或者共有多少，學生首先要能夠區分出不同的顏色，或在認識幾何形狀時需要畫圖，這時候數學與辨別色彩美術學科就有聯系;如教學生識數時可結合音樂歌曲“識數歌”進行教學，有利于調動學生學習積極性。以學生為中心，整合數學與他學科的交叉點，可以防止學科知識的割裂，有利于培養學生的綜合能力。

數學是一種工具，一種思維的工具。智力障礙兒童比正常發展兒童獲得新知識和技能的水平低很多，在數學邏輯思維能力的培養方面阻礙較大，在實際的培養和教學中，教師需要反復地教授、耐心地講解，讓學生掌握基本的數學知識，在習得知識的過程中慢慢培養出邏輯思維能力，提高學生的素質水平和適應社會的能力。